教育管理学的生成方式分为：“从上看”的理论生成方式；“从下看”的理论生成方式；“向左看”的理论生成方式；“向右看”的理论生成方式；“往回看”的理论生成方式；“往前看”的理论生成方式。 （一）“从上看”的理论生成方式1．分析上次系统或领导集团为出发点，“自上而下”地分析问题，构建理论，如民国时期的教育管理学。
2．在分析方法上采用理论思辨和概念演绎的方法，依循从理论到理论，从理论到实践，从抽象到具体、从一般到个别的逻辑思路，形成理论。比如，教育管理哲学研究、教育管理元研究。（二）“从下看”的理论生成方式从基层系统和普通成员出发，“自下而上”地分析问题，从经验到理论，从具体到抽象，从现象到本质来建构理论。
重视教育管理经验与事实的价值。1．经验总结式研究2．从问题到理论式研究。过程为：问题——假设——命题——验证——结论3．以人种志、实地研究和叙事研究为代表的质性研究（三）“向左看”的理论生成方式向其他学科学习的理论生成方式。教育管理学本身是一个不断学习和借鉴其他学科如社会学、政治哲学、组织行为学理论的学科。
（四）“向右看”的理论生成方式向其他国家学习来建构理论。如在清末民国初期，理论几乎从日本引入，如夏承枫的《现代教育行政》，后开始向欧美国家学习，如郭秉文、陶行知等人。（五）“往回看”的理论生成方式通过追溯历史来构建教育管理学理论。1．具象层面：主要是追寻历史事实。
2．抽象层面：求真的历史意识，以寻求学科成长的历史脉络。如郭秉文的《中国教育制度沿革史》。（六）往前看的理论生成方式基于教育管理的未来走向，进行理论推导，其依据包括：1．学科未来发展趋势2．学生成长需要3．社会价值取向 二、学科使命不同分类标准下的教育管理学的学科使命也不尽相同。
（一）教育管理学可以分为四种对应的类型：1．“西化”的教育管理学与“本土化”的教育管理学2．“宣称”的教育管理学与“行动”的教育管理学3．“管理学”的教育管理学与“教育学”的教育管理学4．“管理者”的教育管理学与“被管理者”的教育管理学（二）教育管理学的学科使命布迪厄：科学实践要是不能自我质疑，也就无法了解自己实际上做了什么，或者干脆说被自己的研究牵着鼻子走。
马克思：哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。因而，一门学科应该有自己的独立性、自主性。教育管理学应当以一种整合的视野来理解和定位自己所应行的使命：1．研究任务上要确保描述、理解、批评反思三者的并重与统一。描述：指问题、事实是什么，以调查方式可以得到不同资料、不同的现实描述；理解：指问题之所以发生的内在根源。
站在不同角度的人，有不同的事实解释。例如，舒新城在20世纪20年代有关于超大规模学校形成的分析，但其认为1000人以上的学校根本就无法办下去，但现在超过3000人的学校也有很多。批评反思：指必要性、合理性，保证学科独立性、自主性。2．实践活动上在于探寻教育管理工作的改进之“道”，真正推动“对话管理”的逐步实现。
为什么用“道”，而不用“规律”或者其它词呢？主要是因为有一些规律是可以具体地把握，但有一些是不具体，不可把握的，而“道”含“技”而高于“技”（例如庖丁解牛），因此，“道”比“规律”更确切。孔子也认为，管理跟经历、成长有关，而非只是从书本上学来，如《为政》一书中他提到自己为自己之师。
教育管理学 主要研究学校、教育类型机构以及非盈利组织的管理，认识教育系统及其政策，提升管理者的认识水平以及管理能力。 1、教育管理学:教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。广义教育管理学:是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。
狭义教育管理学:是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。 2、为何教育管理学是一门社会学科？教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激法教育中的激励因素，改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准绳的。
3、为何社会科学也是科学？ ①社会是一个开放系统。存在于开放系统中的教育，常常受到两类因素的影响，一类是确定性因素，一类是不确定因素。②社会科学是人的科学。社会是由人所组成的，人是主体，人又是按照利益不划分为若干个群体。③社会科学的整体性。
社会是一个有机的整体，它是由若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组成的，因此我们研究社会问题时必须从整体出发，处理好局部和整体的关系。 4、为什么说教育管理学是教育科学的组成部之一呢？因为教育科学是研究教育现象及其规律的科学。教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。
当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。 5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。
管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。教育管理学就是把教育和管理结合起来。研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。
6、教育管理学的性质:①教育管理学是一门社会学科。②教育管理学是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。③教育管理学的文化性。 7、教育管理学的特点:①教育管理学是增长智慧的科学。②教育管理学是富有挑战性的科学。③教育管理学是价值的科学。
④教育管理学是权变性的科学。⑤教育管理学是行动的科学 10、学校管理者的自我管理。教育管理就要从提高干部的自身素质入手。以下几个方面是普遍需要关注的问题:①学校管理者的影响力场。为了不断地扩大自己在组织和群体中的影响力，就必须从自己是否善于正确的使用权力、自己的智能结构完善程度和本人的品德修养等方面来研究和改进。
②学管理者的类型。③学校管理者智能结构。大致有五个方面: 概念的能力、决策论证和可行性分析的能力、组织实施能力、自我反省和评价的能力。 11、学习教育管理学的目的 为何要学教育管理学？ ①丰富和充实智能结构。②成为一个成功的教育管理者。③通过学习可以获得一种学历证书、文凭，以改变自己现在的身份和地位。
所谓有用，一种是职业技能性的知识如教育调查、教育统计等，另一种属于思想方法、价值观念。因为学习教育管理学的知识可以应用到自己需要的时候，如当你被委任一个新的领导职务时，当你接受一项新任务时，当你在工作中取得成绩时，当你遇到失败或挫折时，当你工作中遇到麻烦感苦恼时。
虽然教育管理学在没有提供明确的答案，但是我们可以从书中找到解决问题的原则和思路。 12、怎样才能教好教育管理学？ ①教育管理学教学成功的关键是通过教学活动唤起学习者对本学科有较高的期待。 ②教育管理学教学的作用不仅仅是向学习者传授系统的教育管理基础知识、基本理论和基本技能，而更为重要是使学习者学会思考。
③教育管理学教学的难点不在于内容是否深奥，而在于如何把教育管理学的基本理论转化为学习者的信仰和追求。 ④教育管理学的教学模式是多种多样的。 ⑤教育管理学教学中容易发生的错误:关于教育管理的标准环境与非标准环境问题、关于教育的常规管理和例外管理问题、关系教育管理中人与事的关系、关系权力在教育管理中如何应用的问题、教育管理学的教学起点问题。
13、为什么会产生:“理论上是正确的，而实际上又往往是办不到的”看法？任何教育管理都是在一定环境下进行的。教育管理的实践是在非标准备环境下，而讲教育管理学的人无法针对错综复杂的环境，只能构想一种标准环境，而现实生活中这种标准根本就不存在。
于是就出现了“理论上是正确的，而实际上往往是做不到的。”的看法。 教育管理学是教育行政管理专业重要的一门课程，目前开设教育行政管理专业的高校主要有中国人民大学、北京师范大学等著名高校。近年来，各级学校、培训中心、教育行政部门、人力资源管理部门和教育咨询公司的中高级管理、教育项目管理和校企经营与管理等在职工作者纷纷学习教育行政管理专业的在职研究生，自我充电。
