动作是联结主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物，认识的形成主要是一种活动的内化作用。所以婴幼儿只有自己具体地参与活动才能获取真实的知识。“没有动作，就意味着与外部世界失去接触”。0～3岁是人生发展的重要时期，一个人动作协调能力可以在生命的头四年里发展起来，如果能把握婴幼儿受教育的这个黄金阶段，就能充分开启孩子的动作潜能，而3岁前是开发婴幼儿动作潜能的敏感期。
动作的发展与幼儿的大脑开发、语言的发展、心理的发展、体质的增强、良好个性的形成有着密切的关系。因此在这个阶段重要的是通过活动直接地发展婴幼儿身体运动智能，并在此基础上促进幼儿的全面发展。
二、关于身体运动智能的概念的界定
身体运动智能是由美国哈佛大学教育研究生院心理学家霍华德。
（harwardgardner)提出的人的多种智能之一，主要 是指个体善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。它包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧、动作特性以及对于外界刺激作出反应的能力。对于0—3岁的婴幼儿来说就是他可以运用自己的身体吮吸、抓握、坐、爬、走、跑、跳，还可以运用身体表达他自己的需求、思想、情感、解决某个问题、创造某些物品和灵活地操作物体的智能，它身体运动的核心有三个核心要素：1。
有效地控制身体运动的能力；2。熟练地操作物体的能力；3。身体和大脑协调一致的能力。值得提醒的是发展学家阿诺德。格塞尔（Arnold Gesell,1934）经过长期的辛苦的观察后揭示了人类是如何发展动作技能的。他发现婴幼儿和儿童的动作技能是在特定的时间里按照固定的顺序发展起来的。
所以说婴幼儿在不同的发展阶段表现出来的发展水平是不一样的，不同的婴幼儿个体同一个阶段也可以表现出不同的发展水平。这一点在教育的实施过程中常常被教育者和家长忽视，进而造成教育者和家长的过度的忧虑或惊喜。身体运动智能发展好的人，能够敏锐地感受自己身体的觉醒状态、喜欢运动、善于运用身边的材料、工具制作或发明一些东西、进行角色扮演等；这样的人在和别人交往的过程中可以做出恰当的肢体语言，能和别人更顺畅的进行交流；看过别人的动作或语言之后喜欢模仿、而且模仿的相像度较高。
三、促进0—3岁婴幼儿身体—运动智能发展的合理性
1。动态系统理论与实践对于其合理性的证实r>动态系统理论认为，婴幼儿习得动作技能是为了知觉和活动的需要，知觉和活动并存于该理论中（Thelen。1995,2000,2001；Thelen）。
婴幼儿为了发展动作技能，必须感知周围环境里促使他们活动的因素，同时也必须使用他们的知觉来精细调节行为。从该理论来看动作的发展：当婴幼儿想要做某事时，他们就可能创造出一个新的动作，它是由多种因素促成的：神经系统的发展；身体生理特性和运动的潜能；儿童想要实现的目标；支持该技能的环境。
儿童智力发展第一阶段：感知运动阶段（出生~2岁左右） 自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。 皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始，随着大脑及机体的成熟，在与环境的相互作用中，到此阶段结束时，婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。
答：出生时因中耳鼓室无空气及有羊水潴留，听力较差，但对强声可有瞬目、震颤等反应；出生3～7天后听力已相当好，声音可引起呼吸节律改变；1个月时能分辨“吧”和“啪”的声...详情>>
