科学教育和人文教育及两者的关系
1、科学教育即指以征服、改造自然，促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识，开发人的智力的教育，它是科学主义的工具理性为教育价值取向、以社会发展需要为标准的功利性的教育价值观。
2、人文教育就是培养人文精神的教育以人文主义价值理性为教育价值取向的教育。
  
3、如何使科学教育和人文教育更好的融合起来？
    教育，面对的是人，是有感情、有思维、有精神境界、有个性的人，而且教育所应达到的应是化育出好人、能人。教育，应成为“绿色”教育，学校教育自然更应成为“绿色”教育。教育的宗旨是提高国民素质，对于人而言，不从素质、不从作为人应有的人性与灵性、不从“灵魂”出发，开发脑子，化人、育人，都是偏离正确方向的。
   科学教育至少应包括4个方面的教育：科技知识教育、科学思维(思想)教育、科学方法教育与科学精神教育。这是一个整体，不可缺一。凡是精神都是人文的，科学精神也是人文的，是求真的人文精神。科学必须以人文为导向。人文必须以科学奠基。科学与人文之所以能交融，就是因为有着共同的基础：第一，人只有一个不可分割的大脑，大脑的各部分彼此依赖；第二，大脑的活动不可能离开人的实践而存在；第三，人的实践是在客观实践中的实践，人的实践也是一个客观的存在。
  如何因材施教，总的讲，在充分考虑社会需要的提前下，按教育规律办事。它包括：1。应看到育的对象是人，有脑，有人性，有灵性，有“灵魂”，应“引导”人的内在因素合乎其规律全面而主动地向健康方面“发展”；2。应营造一个与此“引导”与“发展”相应的适宜环境；3。
  应精心地使这两方面协调起来。
4、说说当前的初中生有怎样的学习和生活习惯。
   当前的初中生认知已经达到形式运算思维阶段。（1）在思维能力方面，初中生的抽象逻辑思维已占相对优势，思维的独立性与批判性有了明显的发展，但有时看问题比较片面、偏激、辨证思维还有待发展。
  （2）在观察能力方面，能够感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本质特征，能够有意识的调节和控制自己的注意，但仍然容易受到新异刺激的干扰。（3）在记忆能力方面，逐步向抽象逻辑记忆发展。记忆的方法比较灵活多样，能够根据事物内部联系、内容特点采取不同的记忆方法。
  
    在社会发展方面看来：（1）在道德方面，能够通过具体的事实概括出一般的伦理性原则，以此来指导自己的行动，但自我控制力不强。（2）在自我意识方面，开始关注内部精神世界，可以相对理智地控制自己的行为和情绪。（3）在社会关系方面，与同龄人的交往和认同增强，比较在意同伴对自己的态度和评价，对成人更多的表现为反抗和抵触。
  
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