规则意识的培养（1）

规则是保障社会良好秩序运行的前提，任何组织、集体都要有规则，没有规则以及没有遵守规则的意识很难形成和谐的社会环境，不论是国家层面还是小小的家庭或集体都应有明确的法规来约束个人意志。人的规则意识一般在初等教育阶段基本养成，所以，在学校教育中，特别是班级管理中培养学生的规则意识意义重大。一个好的班集体必有明确的班规和班级目标，否则这个班级就会一盘散沙,不会有任何作为。张大均教授主编的《教育心理学》一书中指出班级要有明确统一的规范，在班级内部和外部都要有各种严格的规章制度，这种规章制度是维护班级正常教育教学活动的重要基础。那么，在班级管理中如何培养学生的'规则意识呢？笔者结合多年的班主任工作经验谈几点看法。

一、制定民主科学的班级制度

1.过程民主。

在班级制度的建立中，我们要始终坚信“规则的制定者，注定是规则的受益者”这一原则。因此，在班级管理制度建设中要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的主体性，让学生充分参与到班级制度的建立中来。因为只有学生经过思考，本着规则受益的原则，把自己的思考的一些权利，形成“公权力”，即公共规则。因为学生是规则的制定者，学生们才会主动、自觉地去遵守。从而，学生就会形成良好的规则意识。

2.内容科学。

班级制度的制定必须有科学依据，符合义务教育阶段学生的发展规律。内容可以参照《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》等相关法规制定，还要有明确的奖惩办法。班规的内容做到了科学合理，简明易行，同时又全面可信，方可达到规范学生的言行，提升学生规则意识的目的。制定的班规既有法律依据又符合学生身心发展的实际情况，这样必会得到大多数学生的认同，班规也会得到很好的执行。

二、严格落实制度，加强监督

不遵守规则比没有规则更可怕。班级管理过程中，一定要严格落实制度，加强监督。也就是在规则意识还没有很好地形成之前，外在的约束是极其必要的。特别是在一些差班，班主任还要付出更多的努力。班主任就是规则的践行者。要求学生做到的，老师必先做到。如要求不迟到、早退，班主任将成为以身作则的好榜样。班主任可能是来得最早，走得最晚的；在我带毕业班时要求全体同学提前一小时到班级上晚自习。起初，不论我是否有晚课，都每天提前一小时到班；没有人值日，也没有人愿意值日，我就亲自拿起拖把、扫把，一个人打扫教室卫生。我发明的用毛巾擦黑板，要求连擦三遍，直到黑板一尘不染，最后还要把毛巾叠成方形被很多班级效仿。慢慢地班级秩序会越来越稳定，继而班干部将发挥更大的作用，班级管理逐渐走向自动化。各小组长、班委各司其职，做到事事有人管，时时有事做。对个别问题生要做好跟踪帮扶，对常违纪违规的学生进行实时提醒、强化，头号问题生由班主任亲自监管，其他个别问题生班干部分管，做到预防为主。

三、完善评价制度，奖罚分明

惩罚的目的是为了教育学生，使其逐渐走上健康的发展道路。对于学困生或问题学生，班级的很多规章制度和校纪校规似乎显得很苍白，几乎每位班主任都会遇到几个难缠的问题生，他们敢为天下先，每次都敢率先触犯班规。任何不遵守规则都是从第一次开始的，针对第一次迟到、第一次不按时交作业、第一次扰乱课堂等等的第一次。面对每一个第一次的违规违纪，班主任必须做到让违规违纪的同学清醒地认识到错误，知道问题的严重性，必须让每一位同学认识到班规的严肃性和权威性，任何人不得随意违反，违者必究，违者必罚。当然惩罚首先是让当事人认识到错误，并决心改正，之后加以为班级做些服务性的惩罚，如擦黑板，卫生监督员等。

案例：20xx年9月，我做九（1）班的班主任，全班46位同学都是从薄弱学校撤并过来的黎族学生，第一次摸底测试中我们班的物理平均分仅有2分。开学初，他们就给我的工作带来了极大的挑战。没有人愿意做班干部，没有人劳动，上课也没人听得懂老师在讲什么。也正是这些，却给我的班主任工作带来了无穷乐趣。第一次无故旷课，也不请假，不来上课的吉亚三同学家住距离学校10公里外的山区。当天放晚学，我借到两辆摩托车，由两位本地学生带路连夜从吉亚三家里请他回校上课。回来以后，我以吉亚三同学无故旷课、被我无情地从家里请回来为背景，在班级里进行了一番教育。让每一位学生清楚地明白任何人都不能无故旷课，有故也不能随意请假。还有第一次听说晚上有人去网吧上网，夜不归宿。我夜里十一点多带着几个住校男生从网吧里带回来了罗少卿。

次日，继续进行告诫教育，当然效果很好，之后，很少有人夜不归宿。培养学生的规则意识是德育的重要目标，唯有个体间严格遵守各项规则，个体在互动交往中才会有自由、平等、和谐的关系。班级管理中只有注重学生规则意识的培养，方可打造出纪律严明、目标一致的优秀班集体。

规则意识的培养（2）

现代生活的多样性，给了每个人选择自己生活方式的自由，由此也间接导致了当今中学生违规违纪行为层出不穷，学生对自己的行为约束力也一届不如一届。追根究底，恐怕还是源于规则意识的淡漠：不懂得何为规则，不懂得遵守规则，更不懂得破坏规则会造成什么恶果。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”这里的“习惯”，不仅指学习习惯，更为重要的是行为习惯。为了促使我们的孩子行为习惯向更好的方向转变，为我们的孩子建立一种规则意识势在必行。

有心的老师都发现了，在我们学校，课间活动时打乒乓球的现象很普遍，而有趣的是他们打乒乓球的游戏规则，通过剪刀石头布来确定“王”，后面的同学要想取代“王”，就要与这位同学先打一回合，如果赢了“王”，才有资格打五球，接受其他同学的挑战，如果输了，那只能下台，再排队等下一次。我观察了很长时间，发现没有一个同学不遵守规则的，那怕是脾气很急躁的或者因为客观原因发挥失常的同学也不例外。

能够在无人监管的情况下遵守“游戏规则”的孩子们，却为什么会有一部分不遵守班规校规？为什么总将学校和老师的三令五申置若罔闻？

如果我们再从孩子的“游戏规则”中所体现出的良好的规则意识进行分析，或许能找到一些解决问题的办法和培养孩子良好规则意识的途径。

首先，他们遵守的游戏规则是怎么来的？孩子们商量讨论定的。制定者是孩子自己。孩子的“游戏规则”是孩子制定的，是他们之间商讨得出的，在这个过程中，他们有意见，会互相沟通商榷，直至大家都能接受。这些规则不是任何教科书告诉的，不是别人规定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己规则的制定者，所以，他们认可规则，因为这个规则的成型体现了孩子的成就感与参与感，从本质上体现了规则的公平与平等性。基于此，孩子有遵守的积极性与主动性，而不是被动的。

其次，不遵守规则会有什么后果？其实孩子们都知道，既然是规则，就要有一定的.约束力，规则的约束力表现在其具有一定的惩罚性。孩子们肯定清楚，如果不按规则玩游戏，就会被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再没有人跟他玩了。对于一个孩子来讲，“没有人跟我玩”，被别人排斥在游戏之外，这是一种非常严厉的惩罚。从规则的制定者来看，只有孩子参与规则的制定，才能真正的切中他们的要害，才能为孩子遵守规则，从而养成良好的规则意识提供前提，这也正好体现了“规则的制定者，注定是规则的受益者”这一普遍原则；从违反规则的后果来看，违反规则就要受到相应的惩罚，而这种惩罚由于制定者本身对自己这个群体的了解，往往能切中要害，使得惩罚具有针对性。

反思我们的许多规章制度，有多少是孩子们参与制定的？大都是以我们成人的眼光和成人思维的角度，给孩子们制定了诸如“不能在楼道里追赶打闹”、“上课不能做与课堂无关的事情”、“禁止不假离校”等许多禁止性的规定，而学生只是一个执行者，这种被动的执行带来的后果只能是一种潜在的逆反。如果我们能以以下的思维去尝试，可能效果会更好一点。因为“规则的制定者，注定是规则的受益者”。

1、约束学生的规定，让学生参与到规则的制定中来。我们学校有一位心理教师在上“交友中要注意的原则”时，就利用了这种方法：他不再先是告诉学生交友的原则是哪些，接着要求学生怎样按照此原则去做，而是先发给每人一个小纸条，让学生写出自己“最想交到的朋友”，然后在全班进行统计，结果是有几位学生成为多人“最好的朋友”，接着教师让大家找一找这些同学为什么能够成为这么多同学的好朋友。通过大家的分析，在这些同学身上找出了许多的优点，教师将学生找出的优点进行归类，就形成了“交友中要注意的原则”。虽然学生找的这些原则，可能不是十分科学或者不是十分完备，但却非常有效，就是因为这是学生自己找出，而且有活生生的现实例子，学生容易接受，那当然就容易做到了。我将此方法进行迁移，用在班规的制定，也让学生每人写几条“你认为我们班同学应该做什么？”（鼓励性规则），“你认为我们班的同学不应该做什么？”（禁止性规则），经过讨论、筛选、归纳确立到最后的执行。这样，以规则的形成过程，达到了学生自己教育自己的作用，又通过主体间有效的合作，使学生能够在实践中认识到规则、体验规则。更为重要的是，这样做是对学生权利的尊重，也是规则平等性的重要体现。同样，我们还可以将这样的方法，运用到对学校的课间管理、环境管理等方面。那当然，作为学生不可能一次就能制定出比较规范完整的规则来，但问题是至少这是一种可执行的规则，是被执行者本身认可的规则，即使是不规范、不完整、不全面，也可能通过实践以后再让学生去补充、修正，这个过程又是一次教育的升华与提高，最终一定会有一个比较满意的规则。

2、对于学生无法参与制定的规则，让规则得到学生的认同。比如我经常在讲解规则时试着让学生推测这个规则最初制定的原因，再引导他们从校方从老师的角度去反推，若我们遇见这种行为没有进行处罚意味着什么，从而让学生从根本上能接受这一规定并能理解老师和学校制定规则的初衷。比如我班一个学生因为早恋被取消成绩进步表彰资格，他愤愤不平，认为应该“一事归一事”，我对他说：“你早恋的事闹得人尽皆知，很多同学都知道对不对？”他承认说是的，我又继续引导：“表彰，就意味着成为大家的榜样，成为大家学习的对象，早恋的事闹得人尽皆知，而学校却把你树立为大家学习的榜样，这意味着什么？”他没有说话，过了半晌，说：“我知道了，作为学校，如果继续表彰我，相当于肯定了我的不正当行为”。

3、营造氛围，让学生在集体中强化规则意识。

了解了规则，明白了规则，并一定就意味着有了规则意识，因为规则意识除此之外，重要的是要培养自觉遵守规则的愿望。一方面，学习规则的最终目的是要遵守规则，另一方面，具有规则知识的人并不一定就遵守规则，而可能相反，越能违反规则的人可能就是非常了解规则的人。比如，罪犯中的惯犯，大部分是特别熟悉法律的。从某种意义上说：“不遵守规则，比没有规则更可怕”。为此利用好学校生活和教育的特性，营造出集体规则氛围，让学生将自律和他律，自主意识和集体潜意识相结合，才能更好的培养规则意识。比如将“迟到”的相馆规则，例如时间判定、惩罚措施等经过孩子讨论得出后公布给全班以及科任老师，让集体中的每一个人都有衡量的标准，有相关的了解，那么当有孩子迟到时，科任老师和其他孩子都会很清楚“他迟到了”“她应该接受XXX样的迟到处罚”，在这种集体意识集体氛围下，大家都看见了都知道他违反了规则，孩子没有了“侥幸”的可能，只能接受处罚，同时，他受处罚又给与其他同学以警示作用，这样事半功倍，更利于培养孩子的规则意识。

同时，我们在学校教育中，既要让学生了解规则知识，同时还要使学生明白不遵守规则，是要受到相应惩罚或者付出代价的。

1、适当采取惩罚。制定规则就意味着违反是要受到处罚的。这种惩罚有的是违反当时就会自然产生的，如“用手直接去触高压线”；有的是潜在可能的，如“横穿马路”。不遵守规则同样会产生危害性，这种危害既是对自己的，也是对他人，对社会的。而规则意识的形成往往是在付出一定的代价才能使学生从他律走向自律。所以适当远用惩罚的方法教育孩子，对孩子的成长是会有好处的，对孩子规则意识的培养也是有益的。如对于不按规定打扫卫生的学生，可以在认识到错误的前提下，适当的增加打扫卫生的工作是；对于不维护公共卫生的，可以让其清理和保护公共卫生等。

2、扭转学生的“侥幸心理”。由于大多数违反规则的后果是潜在的、隐性的，所以学生会常常对自己违反规则找出理由或借口。如我今天在马路上靠右行，并没有发生事故；某同学在楼道内打闹并没有造成伤害等，所以我出可以这样去做，不一定会受到“惩罚”。这是我们要教育学生，使其明白，一次不发生并不是不会发生，一旦发生就会付出学生的代价，甚至是生命。还有，学生有时不明白一次与多次、一人与多人、量变与质变的的关系。如不让踩草坪，我怎么踩了一下，草并没有死；不让摇树，某同学摇了一下树怎么没有死等。所以，一定要让学生知道，如果多人踩草，多人摇树，从都这样结果会怎么样？后果肯定是可想而知的。

3、注意防范“第一次真好”。培养学生的规则意识，一定要注意对“第一次的”防范与教育。显然，许多不遵守规则都是从第一次开始的。如每一次迟到、第一次闯红灯，第一次……一个人规则意识的缺失，最终可能会轻视人间的一切规则，甚至会走向违法犯罪。对此，作为学校在制定一系列规则的同时，还要有相应的监督措施，不能仅仅只将规则写在低上，挂在墙上。

规则意识的培养已成为学校教育的新话题，也成为学校德育工作的新视角。规则意识的养成不是一朝一夕的事，需要我们有耐心，有恒心地培养孩子的规则意识，养成遵守规则的好习惯，当学生的规则意识则他律转为自律时，素质就会大大提高；当我们外在规则成了内存的行为准则后，我们才能会真正构建起一个处处遵守规则的学校环境和社会环境。

规则意识的培养（3）

区域游戏是幼儿乐于参与的活动之一，区域常规的建立不仅是集体区域活动的需要，还有益于促进幼儿的身心健康发展。在区域游戏中，幼儿主要通过具体操作、探索来掌握技能、获得知识、发展各方面能力，可以起到培养良好情绪、形成一定行为习惯、促进幼儿活动能力提高的作用。区域规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。因此，活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。规则意识及执行规则的能力不仅影响幼儿的社会性适应，也将影响一个人终生适应社会的程度。幼儿良好的规则意识是区域活动顺利开展的有力保证。我们培养幼儿的规则意识，将有助于幼儿在以后的生活中形成比较强的社会适应能力。

新入园的小班幼儿规则意识较差，区域游戏时，他们往往以自我为中心，好奇心强，随意性大。作为教师，要在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，增强幼儿的规则意识，提高幼儿的各项技能，因为规则意识的培养对幼儿秩序感的建立及对幼儿长远发展的.重要性是不言而喻的。那么，如何在区域游戏中培养小班幼儿的规则意识呢？

一、利用各种标记图，帮助幼儿理解游戏规则

刚入园的小班孩子年龄小，理解能力有限，他们不善于支配自己的行动，因此，教师对于孩子的引导教育更要细致、耐心。小班孩子具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，比较青睐于用实物的方式理解事物。玩游戏时，孩子心里知道规则，但常常会忘掉规则。针对这一情况，我们利用各种标记图为媒介，让标记图和孩子们说话，让他们在和标记图的互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解游戏规则。如：在开展阅读区游戏时，我们和孩子一起商讨制定需要遵守的规则与要求，并根据大家讨论出的这些规则要求，老师再和幼儿一起用图片的形式将这些规则一一画下来。如：画一张张开的嘴巴上打一个叉叉，代表“不要大声说话”；在一本书的旁边画一只手，代表“一页一页翻看”……这些图片形象生动、充满童趣，由于这些规则是孩子和老师共同讨论、制定出来的，因此幼儿更容易理解，并且更乐于接受。这些温馨的规则图片张贴到相关区域后，幼儿时刻都能看到，不仅帮助幼儿理解了游戏规则，而且美化了区域环境，给予幼儿随时必要的提示，让幼儿遵守规则变得自主，遵守规则的意识也大大增强了。

一般的区域游戏时常受投放材料、场地布置等限制，因此都有规定参加的人数，而小班孩子以自我为中心特别严重，不管别人是否已经在这个区域玩了，这个区域也已经人满为患了，还是喜欢一窝蜂地去争抢。如：在“玩具大家玩”的主题中，我们开设了“卡通尼乐园”游戏区，并在该区域中投放了很多玩具，有毛绒的、遥控的、电动的、充气的、拖拉的、上发条的等等。这些玩具有的是小朋友自带的，有的是幼儿园提供的。种类繁多的玩具深深地吸引着孩子们，每次玩区域游戏时，孩子们总是一窝蜂地往“卡通尼乐园”游戏区挤，时常是人满为患，也是场面最为混乱的地方（玩具扔满地、玩后不会送回家，玩玩具时有的孩子不会轻轻拿、轻轻放，争夺、独占、损坏玩具的状况时有发生。）

俗话说得好“没有规矩，不成方圆。”观察到这一现象后，我们结合小班幼儿的年龄特点以及班级的具体情况，设计了一些游戏标记图，帮助幼儿更好地理解、明确游戏规则，学习爱护玩具、“玩具大家玩”、自己收拾、整理玩具等，体验游戏的快乐。如：为了让幼儿明确“卡通尼乐园”游戏区的参加人数，我们就在“门口”粘贴了几只小脚印，并告诉幼儿：去“卡通尼乐园”玩的小朋友必须把鞋子脱了放在上面，如果小脚印上放满了鞋子，其他孩子就不能进入“卡通尼乐园”玩了，这样一来，轻而易举地解决了游戏区人数的规定问题。每当有孩子不脱鞋子或还有人要进入该区域玩的时候，其他孩子就会提醒他：“你不能进来了，没有小脚印了！”针对孩子在游戏中乱扔玩具、不会轻轻拿、轻轻放，争夺、独占、损坏玩具等状况，我们一方面及时给予制止、引导、教育，另一方面运用标记图给予幼儿正面引导。如：将班中孩子一起友好地玩、会合作玩玩具、游戏结束后一起收拾玩具等画面打印出来后张贴在游戏区，以暗示、提醒孩子向他们学习，让幼儿在与标记图的互动中理解游戏规则，并逐渐养成遵守规则的意识和习惯。

各种标记图的巧妙运用，让我们教师省去了不少苦口婆心，同时还帮助幼儿理解了游戏规则，使幼儿遵守规则变得自主。

二、采用多种指导策略，促进幼儿形成规则意识

教师在区域游戏中的指导策略对幼儿规则意识的形成起着潜移默化的作用。在区域活动的指导过程中，教师应眼观六路，耳听八方，时刻注意每一个幼儿的动向，了解他们的活动情况。对那些表现好的或者是有进步的幼儿，应及时给予表扬和鼓励：摸一摸他的头，投以赞许的目光，或翘翘大拇指，给他额头上贴个小五星等，以进一步提高他的积极性。如果哪个孩子违反了规则，则应马上提醒他，引导他注意规则，鼓励他向旁边的好榜样学习。通过指导，强化孩子的规则意识，帮助每一个孩子形成一定的规则意识。

小班孩子年龄小，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差，尽管每次玩区域游戏时，我们都反复强调规则，幼儿也明确了要求，知道该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。因此，如果我们在指导幼儿玩区域游戏时能采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识，那么，幼儿的规则意识一定能在区域游戏活动中进一步得到强化。例如：玩区域游戏时，要求幼儿安静地进行活动这一点，小班孩子在玩的过程中往往会将之抛于脑后，对此，我将幼儿在游戏活动中吵吵闹闹的声音偷偷录制了下来，游戏结束讲评时放给他们听，让大家听听这是什么声音，这样的声音大家是否喜欢听？很多孩子在听的过程中不由自主地捂住了小耳朵，我顺势问他们为什么要捂住耳朵，孩子们七嘴八舌地说开了：“太吵了！太吵了！”“我的耳朵不舒服！”“吵得我的耳朵都快聋了！”……我告诉他们：这个声音就是我们小朋友刚才在玩区域游戏活动时发出来的声音，由此帮助幼儿明白大声说话、吵吵闹闹的声音不好听，同时向幼儿讲解噪音的危害及安静环境的好处，让幼儿知道自己以后玩区域游戏活动时应该保持安静。幼儿在游戏时，为了让他们能较好地控制音量，我们在指导时对孩子进一步提出要求。如：讲话时只讲悄悄话，如果是和旁边小朋友交流，声音只要能让他听清楚就够了，不能给其他人（包括老师）听到。有了老师的这些具体到位的指导要求，幼儿做起来就容易多了，在不知不觉中促进了幼儿规则意识的形成。

小班孩子易记易忘，有时我们在观察指导幼儿游戏中发现一些好的言行想让他们在讲评时讲给大家听，但是真的请他们上来讲的时候很多孩子却显得很茫然。他们往往讲不清、记不住自己刚才做过的事情、说过的话语。针对这种情况，我在指导幼儿游戏时，将观察到的具有教育意义的幼儿游戏情况随时用手机及时拍摄录像或照片，讲评时，就借助录像、照片等媒介，引导孩子看一看、听一听、说一说、做一做，“XXX小朋友是怎么玩的？他是怎么说、怎么做的？”帮助幼儿回忆、讲述区域游戏活动中的情况，并正面引导孩子向录像、照片中的孩子学习，模仿他们好的言行表现。在评价过程中再次强化规则要求，培养孩子的规则意识。

可见，如果教师在指导幼儿玩区域游戏的过程中采用多种指导策略，能有效地促进幼儿规则意识的形成。

有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。在区域游戏中培养小班幼儿的规则意识是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。在今后的教育教学中，我仍将努力而为之，逐步培养和监督幼儿遵守规则，以增强规则意识，养成良好的行为习惯。

规则意识的培养（4）

幼儿园幼儿规则意识培养课题研究阶段性总结范文

自20xx年我园承担太原市教科研中心“幼小衔接课题”的子课题“5—6岁幼儿规则 意识培养”以来，在园领导的高度重视下，在全体课题组成员的积极努力下，课题研究 取得了很大进展，现总结如下：

一、认识提高 明确方向

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他 们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好研究工作的基础和前提，也是做 好这项工作的最为关键的一环。为此，园领导组织课题组教师统一思想，认识课题研究 的深远意义，明确自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样， 就为我们能够顺利地实施课题研究打下了坚实的思想基础。

为了确保课题研究的科学性，我们学习了教育科学研究的基本知识。明确了课题研 究的方法、基本特点、一般程序，使参加教研的教师明确了课题的研究思路、把握课题 的研究进展，确定了课题研究的实验方案。

（一）了解、分析小学生行为规则，制订出课题研究的内容

1、让幼儿意识到：规则是满足他们在社会生活中能正常开展活动，进行交往的保 证，而不是对他们的限制，大家只有遵守了共同的行为准则才能愉快地相处。

2、让幼儿意识到：当自己的需求与社会规则冲突时，应对自己的行为作适当的控 制和调整。

3、让幼儿意识到：一日活动中每一条规则内容的合理性和实效性。

4、让幼儿意识到：许多规则是人为的、可变的，应该客观、灵活地对待，积极主 动地争取更为宽松自由的发展空间。

（二）设计并发放家长问卷，调查大班幼儿规则意识的现状。

（三）确定各班研究的重点内容

大一班：在交往过程中，幼儿发挥自主性，尝试制定并遵守维护规则。

大二班：在游戏活动中，幼儿发挥自主性，尝试制定并遵守和维护规则。

大三班：在生活活动中，幼儿发挥自主性，尝试制定并遵守和维护规则。

大四班：在学习活动中，幼儿发挥自主性，尝试制定并遵守维护规则。

二、寻求策略 提高成效

（一）课例研讨

我们根据课题开展的需要，以班为单位，每班设计一个教学活动方案，由一位教师 执教，全体课题组教师听课后，进行课例研讨。

大一班教师z的谈话活动《我要上学了》，通过活动满足了幼儿对上学的好奇心 ，激发起他们做一名小学生的信心和勇气。大二班教师王文辉的游戏活动《玩陀螺》， 在游戏中使幼儿树立规则意识，认识到规则的普遍性。大三班教师赵隽的社会活动《制 定规则》，教师将幼儿没有规则取书时的混乱场面录制下来，播放给幼儿，使幼儿通过 自身体验认识到规则的重要，使幼儿产生制定规则的愿望，接着教师引导幼儿讨论“怎 样又快又安静地取到书？”，通过讨论共同制定规则，然后按共同制定的规则再实施一 次，体验有序、按规则行事的好处，最后将活动延伸为，给一日生活中需要制定规则的 环节用图画的形式表示出来，随时提醒大家遵守。大四班教师张琴的社会活动《标志知 识竞赛》，根据大班幼儿已形成初步的竞争意识的年龄特点，以知识竞赛的形式，帮助 幼儿认识了一些生活中的常见标志，了解了社会中一些需要遵守的规则，为幼儿了解社 会、认识社会打下了基础。

通过课例研讨，大家一致认为，虽然幼儿年龄较小，不能完全脱离成人的限制，却 可依据幼儿的年龄特点，通过民主的方式增强幼儿的自主性，发展其自主意识，鼓励幼 儿去思考规则的要求，探索规则的合理性，尝试自主制定规则，自觉遵守规则等，使幼 儿深刻理解规则的真正内涵。

（二）个案研究和随机教育

1、个案研究

因为本课题重点研究的是幼儿的规则意识，所以，很多的研究过程，都和孩子一日 生活息息相关，教师必须在日常生活的每时每刻都仔细观察，因此，我们采用案例研究 的方法，既教师选取班内比较有特点的幼儿，进行跟踪观察记录，利用个案研究，针对 个别幼儿，帮助其形成良好规则意识。

2、随机教育

我们坚持多利用生活和学习中的突发事件，进行有目的的随机教育，促进幼儿观念 上的强化。在行动上通过反复练习来巩固已有的经验，提高幼儿的认识水平和行为意识 。

通过个案研究和随即教育，我们认识到，规则与幼儿的生活密切相关，所以幼儿园 的规则教育是必要的，但是幼儿园的规则教育要以促进幼儿的自主发展为根本，选择适 合他们年龄特点的方法和手段，使规则真正促进幼儿自主发展。

（三）家园合作

随着课题研究的深入，我们发现家长对培养孩子规则意识的重要性认识不足，在日 常生活中对孩子规则意识培养不重视，投入精力少，要求不严格，而且部份家长自身忽 视社会规则的不良行为，大大影响了幼儿规则意识及执行规则能力的发展。针对这一情 况，我们请家长来园参加课题研讨，指导家长支持、参与培养幼儿规则意识。以下是研 讨活动实例：

育英幼儿园“幼小衔接”专题教研活动

————“指导家长支持，参与培养幼儿规则意识的策略”

1、闫园长介绍课题进展情况

2、闫园长提出课题研讨主题“指导家长支持，参与培养幼儿规则意识的策略”

3、家长谈对规则意识的认识以及自己孩子在家中执行规则的情况。

▲家长代表A：我的孩子从小托班来到幼儿园到现在大班，从以前什么都不会到现 在成为一名懂事、有爱心、做事有规有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如说晚上回去做 作业，很专心，不像别的孩子一会儿干干这，一会儿干干那。再比如说，在买东西时有 时候着急，插个队。这时候孩子就会批评我，“不能插队，排队才是好孩子。”我现在 有一个困惑就是：孩子遵守规则是件好事，但规则多了是不是会限制孩子个性的发展？

教师z：孩子的成长过程，从某种意义上说，就是学习各种规则逐渐成为这会 人的过程。孩子们现在处于学习状态，与孩子的个性发展并不冲突。

教师z：您的这个问题涉及到了规则的内涵，我们的研究也是经历了一个由浅 到深，由不成熟到成熟的过程。如果说我们对规则的认识就是教师的命令，大人的训导 ，那么过多的规则强加于孩子身上，那就是会影响孩子的个性。但是规则的真正内涵， 它存在的社会价值在于满足人们正常生活，工作的有序展开的保证，并不是对某个人的 限制。所以说，我们在培养过程中，更重视激发孩子的自主性，让他们来自己制定规则 ，这样的话，他们认为是合理的、科学的、那自然就会内化、遵守。

▲家长代表B：我对规则意识的认识就是良好习惯的'养成，如在家中我和孩子就张 贴着“自己事情自己干，推给别人是懒汉。”这样的标语。再一个就是我重视孩子尊重 别人，比如对老人，对残疾人等，这一点我觉得很重要。现在我发现孩子有逆反心理， 不听话，例如写字的时候不求质量，只求速度，为的是争第一。

教师z：这种现象确实在您孩子身上出现，她非常要强、好胜、事事都争先。关于 写字，我想这也涉及到了规则的问题，完成写字任务，到底有哪些规则？如坐姿、策划 、工整及速度等，孩子之所以出现这样的问题，我想这也是我们教师、大人没有把具体 的规则交代清楚。

教师z：有时候可能是孩子错误领会了老师的意思，比如说，某个孩子平时写 字很慢，有一天快了些，老师就会表扬他，而您的孩子误以为老师更看重的是速度。

▲家长代表C：我的孩子是一个比较内向的孩子，我比较担心的问题也同前面那位 家长一样，规则的制定会不会抑制孩子个性的发展，在平时和别的小朋友相处的时候， 我的孩子就总是退缩，不去争抢。学习时，也是只有当他有十足的把握的时候，才会去 回答、完成。

教师z：我想您的孩子其实的一个很有主见的孩子，至于他的性格表现是和他 的先天气质相关的。规则的制定是为了防患于未然，您的孩子自律能力特别强，其实是 一件值得庆幸的事。我们研究的宗旨目的，也就是为了培养能与他人和谐相处的人。

教师z：我们更应看重关注的是怎么样去增强您孩子的自信心，鼓励他多表现自 己。

▲家长代表D：我的女儿是一个特外向的孩子，也好激动，很多时候无意中就受到 了伤害，在班级进行了规则意识的培养之后，有了很大进步，行为上有所控制，而且还 会管束我们大人的行为。

教研主任z：谢谢您对我们工作的肯定，其实孩子与父母这份不可取代的亲情、 血缘关系，你们的言传身教，你们具备有更强的教育和影响力度，我想你们在家中下的 工夫一定也不少。

教师z：孩子们之间交往的规则对孩子发展有极其重要的影响，规则它就象桥上 的防护栏，提供安全感和保障，保护孩子自由探索外部世界，而不用害怕伤害到自己或 他人。

4、闫园长小结课题研讨中家长的问题，确定下一步的研究内容

①规则会不会限制孩子个性的发展？

②孩子不听话采取什么样的方法指导？

③怎么样在协商、平等的基础上，培养孩子的自信心？

④如何让幼儿懂得更多的交往礼仪，让幼儿用直观的方法理解规则。

5、教科研中心杨老师小结

①肯定了教研成绩，布置下一步工作的重点，对今后的工作进行指导。

②征集指导家长支持，参与培养幼儿规则意识的策略：

▲把握家长、教师爱孩子的主线，分类，有针对性的召开小型家长会，理解规则意 识的培养对孩子发展的重要性。

▲让家长之间互相影响。

▲通过摄像、对比的方法，让家长直观了解孩子的表现，从而萌发培养幼儿规则意 识的想法。

三、总结积累 收获成绩

闫园长撰写的论文《5—6岁幼儿规则意识培养的研究方案》获省教育学会论文一等 奖。

z撰写的论文《通过游戏活动培养幼儿规则意识的研究》获省教育学会论文二等奖 。

四、回顾过程 反思不足

1、进一步加强理论学习和专家的专业引领

课题组应邀请教育专家进行专题讲座，使课题研究获得专家的专业引领。同时，还 应该进一步加强理论学习，争取在研究策略与方法上有更大的创新并能及时总结有益经 验，写出高质量的论文、反思等。

2、研究方案还需要进一步修改和完善。

经过前一时期的实施，我们应将研究中的不足和发现的问题进行总结，不断地补充 方案，加强课题的操作性、科学性和可行性。使课题研究真正为幼儿服务，为教育服务 ，发挥其特有的作用。

3、与家长的联系还需更紧密些。

虽然我们开展了“指导家长支持，参与培养幼儿规则意识的策略”的主题教研活动 ，但是教师与家长的联系还需更紧密些，利用各种途径，让家长更加了解我们的课题内 容，实施方法等，使家长更能够配合我们的研究，共同促进幼儿全面地成长。