激励孩子的学习动力就是想法子让孩子愿意学习。如果孩子不愿意学习，全靠家长督促着（或 逼着）学习，是很难学好的。要想让孩子愿意学习，首先要提高孩子对学习的兴趣，让孩子知道学习 是为了他自己，是为了提高他的生存能力和发展能力,将来能过上好日子。有的家长为了提高孩子的学习积极性，不惜重金变着法子给孩子这个奖励、那个奖励，这是可取的。
  因为这样做，就自觉不自觉地把事情弄颠倒了，把孩子为自己学习变成了为家长学习。不能让孩子只把学习停留在“为了自己”这个单一的目标上。随着孩子年龄的增长、社会阅历 的增多，要让孩子逐渐理解自己的社会责任，树立远大的理想，要告诉孩子，学习不只是为了自己， 也是为了将来为社会做出更多、更大的贡献。
  常启先生的女儿上小学时是班长。她当班长的一个重要任务是每天负责开、锁班级教室 的门。每天她都是第一个到校，为同学开教室的门；最后一个离校，锁好教室的门。夏天她到 教室后的第一件事是打扫教室。冬天她到教室后的第一件事是点着教室里采暖用的煤炉子。
   除此之外，她还为老师收发作业，为学习差的同学解答问题,调解同学之间的矛盾。总之，她特 别喜欢为集体和他人做事。就这样，她成了同学的好朋友，也受到了老师的好评，还被评为长 春市的“优秀三好学生”。常启夫妇非常支持孩子当班干部。在他们看来，孩子当班干部，不只 是为了提高孩子的办事的能力，也不是为了让同学瞧得起，或从老师那里得什么好处，重要的 是通过当班干部能更多地为同学和老师办事，通过为同学和老师办事认识自己的社会价值，提 升自己的自尊、自信、自强精神，提高孩子的思想境界，树立远大的理想。
  为自己和为社会是相 辅相成、相互促进的：不为自己不能生存，不为社会不会有大的发展。有一位农民，家里很穷，为了生存靠借钱做起了小本生意。后来赚了钱，办了自己的企业。 企业办大了，有了几百万元固定资产。这位农民有了钱之后，就不好好干了，赌博、有婚外 情……他说：“这点钱够我这一代和下一代花了，我又没有孙子，挣那么多钱干什么？”这位农 民，没钱的时候和有了钱之后，始终想的是他自己，小富即安，因此不可能有大的发展。
  还有一位农民，小的时候家里很穷，初中没念完就失学了。为了生存，他找家人和亲戚朋 友凑了 200元钱办了一个修锁点，后来开了 一个制锁厂，再后来，事业越做越大，有了上亿元资 产。资产多了，活得也累了，他也产生了守摊子吃饭、不想再往大里干了的思想。
  有一天，他突 然想到他的企业如果倒闭了会怎么样？他想，如果他的企业倒闭了，倒霉的不只是他自己，还 有企业的员工，想到员工失了业怎么办。后来他想通了，为了几千名曾经给他赚了钱的员工， 他不能让企业倒闭，他要继续努力地干下去。他改变了过去那种家族式的经营方式，把一部分 股份卖给员工，一部分股份奖励给了对企业做出贡献的员工。
  经过一番改制，企业凝聚了员工 的合力，加上实行现代企业管理，几年时间企业的固定资产增加到了十几亿元，员工超过了 1万 人。他说:“我现在经营企业已经不再只是为了我自己，还为了我的员工、为了国家和社会。如 果为了我自己，有1亿就足够花了，早就没必要再干了。
  ”谈到他的企业发展时，他深有感触地 说:“ 一个企业家，应该跳出个人利益的小圈子，为国家和人民多做点事。”英国数学家、逻辑学家、数理逻辑的奠基人布尔在1847年提出了用“0”和“1”两个符号进 行逻辑运算的方法,世人称之为逻辑代数、布尔代数或开关代数。
  布尔提出逻辑代数时，人们 对这种理论有何用处并不清楚。我国数学家陈景润研究哥德巴赫猜想出了名，成了世界级的 大数学家。可是，哥德巴赫猜想研究明白了有何用途，到现在也没人能说清楚。科学是人类对 客观的认识，一种理论暂时用不上不等于永远用不上。大家都知道计算机神通广大，计算机就 是按照布尔发明的“逻辑代数”原理来工作的。
  可以毫不夸张地说，没有逻辑代数就没有当代 的计算机。从布尔1847年提出逻辑代数，到1946年电子计算机诞生，整整过了一百年，也就是 说，从逻辑代数诞生到它发挥巨大作用整整延迟了 一百年的时间。陈景润的哥德巴赫猜想何时 才能发挥巨大作用目前仍不得而知。
  一个科学家如果把从事科学研究作为谋生致富的手段，就不 会致力于那些几十年甚至上百年之后才能见到成效的研究课题，是很难成为科学家的。一个人只顾个人利益，圈子太小，成不了大器;一个人只有把他的前途和命运与社会的前途和 命运联系到一起的时候，他才能有不竭的学习动力，才能成大器。