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惊弓之鸟说课稿

喜*** 22-07-02 说课稿

一、说教材

1、教材分析

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是透过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心资料。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文资料，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

（4）能分主角朗读课文。

3、说教学重难点

透过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选取以下教法肯和学法：

1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识潜力，促进读写技能的发展。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有必须难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、主角体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行主角朗读，在不断的主角体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

在教学中，我用心倡导学生自主、合作、探究的学习方式，透过读读、划划、议议，鼓励学生选取适宜自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是透过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块――提出问题，导入新课；第二板块――研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块――研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块――主角朗读，深化主题。

第一板块――复现问题，导入新课

在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习资料的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一齐，为下文学习指名了方向。】

第二板块――研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟

1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

2、我顺势追问：你从课文的哪里明白的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样貌；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次必须伤得不轻。同时让全班学着他的样貌读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，构成付板书。

上飞直

直往掉

边飞边鸣下

5、请大家把这两句连在一齐读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”就应是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生就应能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，此刻看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，之后就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐不安的样貌。

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们能够选取不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

第三板块――研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

过渡：那天，和魏王一齐出去打猎的人必须不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仅仔细观察，而且十分善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸十分善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮忙。

这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅仅能使学生深刻地理解课文资料，同时又培养了学生分析、推理的思维潜力。这样，把潜力的训练落到了实处。】

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

预计学生会说：更羸你真会观察分析。