教学设计《识字8》
[教学目标]
1、学会“包、饱、泡、吐”是个生字,认识“苞、咧”两个字,理解由生字组成的词语。
2、通过学习,进一步了解形声字的构字特点,激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。
3、能正确流利、有感情的朗读儿歌。
[教学准备]
1、多媒体动画。2、教师、学生各准备能拼装汉字的部件卡片。
[教学过程]
一、创设情境,激发兴趣。
1、导入:今天,老师带来了一位大家熟悉的朋友(多媒体演示一个漂亮的小书包向学生问好)。小书包的肚子里装了许许多多的知识,现在它想考考大家。
2、多媒体出示生字“包”,这个字怎么读?谁想试试?(指名读、齐读)
3、“包”怎么写呢?(电脑显示笔顺)生书空。
(点评:运用多媒体创设情境,能激发学生学习兴趣,使学生在愉快的气氛中进入新课学习,为后面教学做好铺垫。)
二、探究合作,自主学字
1、复习偏旁:
师:小书包还请来了几个小伙伴。电脑出示偏旁:让我们一起记住它的名字吧!齐读偏旁。
2、电脑演示“包”与偏旁的组合
师:这些小伙伴见了“包”字非常高兴,都亲热地上前和他握手,还依次和它照了相呢。看,“”字旁和他多亲密,怎么读?“”也来了,读什么?又来一个“”字旁,会认吗?最后来的是“”,谁认识?
3、自主识字
师:它们多快乐呀,不同的偏旁与包在一起组成了不同的字,同学们能把这些字的字音读准吗?
(1)借助拼音,自由练读。
(2)拼字游戏:拿出自己的拼字卡片,同位互拼互读。
(3)老师拼字学生读,注意看清字形。
(4)从这些字的读音中你发现了什么?
师:是的,它们的读音有的与包相同,有的与包相近,“包”在这些字中表示读音。
(点评:发挥多媒体功能,创设温馨而富有情趣的识字情境,使学生在学习过程中获得愉悦的心理体验。引导学生人人动手拼装汉字部件,尝试探究识字,活跃了思维,提高了自主识字的能力。)
三、引导想象,理解词语
1、生字我们读准了,小书包问我们能把这些词语读好吗?多媒体出示词语,学生自由练读、指名读、齐读。
2、同学们读得真认真,下面请大家把字和词连起来读,边读边在脑中放电影,想象这些词所表示的事物是什么样的?(指名汇报:当你读到哪个词时,想到了什么?师相机出示火炮、花苞、饱满的豆子、水泡等图片)
3、同学们的想象力真丰富,请再认真看看这些字、词和所对应的图,你又会发现什么?
师:对,这些偏旁都表示字的意思。
4、再读字词,边读边体会每个字哪边表读音,哪边表字意。
(点评:通过引导学生边读边想象图理解词语,培养了学生的想象力)
四、指导观察,学习儿歌。
1、师:小书包的题目一点也难不倒我们,现在它要带我们去池塘边看风景。
2、多媒体示池塘景色,你看到了什么?先讲给组内的小朋友听,再集体交流。
3、这里真美呀!有位小朋友还编了一首儿歌呢,我们来读一读吧。
(自读、互读、表演读,使学生在读中感悟。)
4、在这首儿歌中,我们刚学的哪几个词还没有出现?现在大家用上这几个没出现的词语也来编一首儿歌吧!
(点评:通过让学生用学过的词语自编儿歌,达到学以致用的目的,同时也培养了学生的创新能力。)
五、观察字形,指导书写
1、示生字“包、饱、泡、吐”,这就是我们今天要掌握的生字,请小组讨论用什么办法记住它们?
2、学生描红并尝试在田字格中把生字各写一遍。
3、把自己写的字与课文中田字格中的字进行对照,看一看哪儿写得好,哪儿写得不好。
4、集体讨论:应怎样把字写漂亮?
5、再把生字各写一遍,小组评议。
六、拓展延伸,构建联系
1、其实“包”的小伙伴还有很多,你还知道哪些?这些字你认识吗?从哪儿学来的?
2、虽然有些字我们还没学过,但是有些我们已经认识了,这说明学习不仅可以从课堂上学,还可以从生活中学,只要做个有心人,就一定能学到更多的知识。
3、课后,请大家再找一找带“包”的字,并查字典认识它们。
(点评:语文教学不能只局限在课堂,而应有机地拓展到课外,这样设计实现了语文课与生活的衔接,同时激发了学生从课外汲取知识的热情)
[总评]
本节课是形声字归类识字,学生具有一定的识字经历。教师始终保持组织者、引导者、合作者的身份,引导学生自主探究,尊重学生的独特体验。学生不但学会了本课知识,锻炼了能力,而且感受到形声字的特点,具有初步的会学汉字的能力。本教学设计呈现出以下特点:
1、注重情境创设,激发学生探究欲望
心理学家布鲁纳说过“最好的学习动机是学生对所学知识本身内部的兴趣”,所以激发学生探究的兴趣是教学成功的一半。本课教学,老师以小书包出题考大家为线索,让书包成为一个有灵性的、会说话的、能与同学们交流的对象,激发了学生的好胜心和表现欲。当学生字词学完后,又以小书包为了鼓励他们,带他们出来看风景引出儿歌的学习。学生在这种宽松的氛围中觉得语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动。在愉悦的活动中,新课内容也悄无声息地走入了学生的心里。
另外,老师恰当地利用多媒体技术提供的声音、图像、文字等资料,刺激学生的多种感官,激发学生的好奇心和求知欲,从而将学生的注意力最大限度地集中到课堂上。
2、充分发挥主体作用,引导学生发现探究
第斯多惠说过“知识不应是灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握他们。”教学识字,最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的,最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。在以上教学设计中,让学生在多种教学形式的朗读之后想一想:从这些字的读音中,你发现了什么?学生在自主读、指名读、边拼字边读、齐读基础上,不难总结出:它们的读音,有的与包相同,有的与包相近,包在这些字中表示读音。这正是形声字的一个特点。在学习词语时,又引导学生:“看看字、词和对应的图,你又会发现什么?”通过观察,学生进一步明白:“这些字的偏旁表示字的意思。”这一形声字的特点。学生在主动识字情感的支配下,自主识字、交流、合作,能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。这样让学生成为学习的主人,通过亲自分析综合,发现形声字的规律,既获得了知识,又提高了能力。
3、调动已有知识经验,架起课内与课外的桥梁
课堂教学不能局限于教科书、黑板等,而应当走向丰富多彩的现实世界。本课教学充分体现了这种大语文的教学观。教师没有简单的把教学停留在让学生认识文中出现的五个生字上,而是进一步让学生自主探究,发现汉字的规律。让学生运用这些规律想一想:你还知道哪些带包的形声字?课后请再找一找带包的字,并查字典认识它们。这一教学过程的设计充分调动了学生的生活经验和已有的知识经验,使教学从课内延伸到课外。学生可充分展示自己从书本、电影、网络等多种渠道获得的知识,从而提高综合素质。