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《左公柳》说课稿精选

不*** 22-01-19 说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！

今天，我说课的题目是《左公柳》。

一、首先我来说说教材

《左公柳》是语文出版社第十册第五单元中的`一篇精读课文。课文记叙了我们在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。作者按照“总起引入一具体分述一总结抒情”的思路行文。本文在写作上有以下几个明显特点。

1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆的建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。

2、线索以“柳”贯穿整篇文章各部分记叙中都有柳树这一典型事物。

3、行文夹叙夹议。

4、记叙有详有略。通过作者这样处理，把左宗棠这个人物形象鲜明地凸显在人们面前。基于对教材的分析，我把本科的教学目标定为：

1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；

2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情；

二、说教法

语文课程标准中高年级学段目标中，明确提出了不同之体的教学要求，并强调领悟文章表达方法，体会课文情感能力。而《左宗棠》一课学生初读课文，就能体会感受左宗棠的爱国之情，所以在后面的教学中，我没有停留在情感上深挖细究，而把教学重点转移到悟写法上来，并抛出主要问题：课文只通过怎样的具体描写来表达左宗棠的爱国之情的？请在课文中画出有关句子。全课围绕这个主要问题运转，学生边读边画边批边议。教师抓住典型句子予以点拨，示范小结，从而形成一个完整的教学主线。学生既能提高读写能力，又能体悟文章感情，既得意又得言，从而实现工具性与人文性的统一。

三、说学法

教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中质疑，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在交流研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主体。

四、说教学流程：

教学中，我从以下几个方面着手：紧扣重点词句，关注文本语言。册繁就简，长文短教。学法引入，由快到放，体现自主。练笔环节，读写结合，体现实效。

疑学导练：四步导学是我校课堂教学的一大特色，也是被实践证明符合学生年龄特点的教学模式，在本课教学中，我依旧按照这一模式设计了本课的教学。

1、创设情景，质疑激趣。上课一开始，我就用课件出示左宗棠，教师导入：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破在万卷，神交古人：他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的人，再出示左公柳的图片，教师导入，这是一件普通的柳树，然尔他却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它改变了，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒凉实景，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全不同事物进行猜测，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

2、学法指导，自觉领悟

（1）学生的阅读能力不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，还是基于这样的认识。

（2）当学生求知欲望得到膨胀时，“看似无心，实则有意”地抛出本课的学习提示：①画出描写左宗堂语言、行动的句子，从中感受到了什么？②归结课文写了左宗棠的哪几件事？并说说给你印象最深的是哪件事？为什么？

（3）、集体评价反馈自学情况，教师及时指正。首先我让学生带着自学思考的范围，给每个学生充分的时间去自由朗读，找出描写左宗棠语言、行动的句子。让学生通过重点词句有感情的朗读出左宗棠的爱国之情，再提出课文抓住了什么典型事例来写左宗棠的？在学生自主探究基础上，再次提出左宗棠在台湾出征时，重重困难他是怎么做的呢？学生在读的课文中抓住人物的典型事例，抓住人物品德的写法。然后提出课文为什么以“左公柳”为题？让学生通过朗读，感悟这种借物喻人的方法。最后，让我们带着激仰的语气来读读课文的最后一个自然段。当学生在课堂反馈时，有些学生的说法较好的可以采取给予表扬，有的学生说法不当及时给予补充、纠正。

3、以读促教，导贵在读基于学生充分自学的基础上，我组织学生进行汇报评析。

4、内化能力，练习巩固整堂课讲完之后，为了凡固所学的知识。我让学生上抓住一件典型的事例来写一个人的特点。运用语言是语文教学的难点，而正确运用祖国语言文字又是新课程的性质所定，左公柳这篇课文的写作特色很鲜明，抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我安排了小练笔，写一个自己熟悉的人，抓住典型事例来表现人物的特点。