说课稿
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22-08-18
说课稿各位评委老师：
上午好！
今天，我说课的题目是《酷爱藏书的斯塔笛》。下面，我将从教材简析、教法和学法、教学过程、板书设计四个板块来对本课进行说明。
板块一：紧扣特点说教材
《酷爱藏书的斯塔笛》这篇课文选自意大利著名作家亚米契斯《爱的教育》一书，选编为五年级的一篇阅读课文。文题中“藏书”的意思是指图书馆或私人收藏的图书，从题目可窥人物对待藏书的态度；行文脉络清晰，语言简洁，让一位孩子酷爱藏书的形象跃然纸上。文中对藏书的.来源、藏书的排列、藏书的保管的描述，无不让读者真切地感受到斯塔笛对藏书的“酷爱”、挚爱。于是，让他的爸爸、“我”、“我”的爸爸、还有读者们，不知不觉地就对这个其貌不扬的孩子产生敬佩之情。“书中自有颜如玉”，正是对藏书的这种“酷爱”态度，给人物带来了无穷的人格魅力——腹有诗书气自华。
这篇课文，不仅可以训练学生对语言文字的感悟能力，也是对他们进行读书教育、爱护书籍教育的极好材料。同时，文中对主人公动作、神态的正面描写，对其他人物语言的侧面描写，对于刻画人物形象、表现文章中心的习作指导也是一篇典范。
教材只是个例子，通过这样的一篇阅读材料，可以进行本年段、所在单元的目标训练，根据本文的思想内容、语言特色，兼顾学情，我将本课的教学目标制定为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，品味语言文字，感受人物对藏书的酷爱，体会藏书对人的精神气质的滋养作用，养成珍惜书籍的好习惯。
3、学习本文正面描写和侧面描写对于刻画人物形象、凸现文章中心的表达方法。
其中，理解课文内容，品味语言文字，感受人物对藏书的酷爱，是本课的学习重点；体会藏书对人的精神气质的滋养作用是教学难点。
此外，我准备采用电教媒体辅助教学，出示重点文本语句和说话情境，以增强课堂训练的效果。
板块二：促进发展说教法、学法
教学有法，但无定法。本着“培养学生自主学习的意识和习惯”的《课标》建议，这课时中，我采用的主要教法是问题驱动法、以读代讲法、创设情境引导想象法。
这一学段的学生已具备一定的阅读基础和搜集信息的能力，继续布置其课前自主预习；课堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以读为突破口，整体感知读、潜心会文读；读中感悟、读中想象，继续培养学生不动笔墨不读书的学习习惯。
板块三：循序渐进说过程
我将从以下五个环节展开叙说——
环节1：谈话激趣，导入课文（3分钟）
1、谈话交流：喜欢读书吗？已经收藏了哪些书？怎么收藏的？
2、导入课题：老师给大家带来了一位收藏书籍的小明星，要是和他交上了朋友，你们就会变得越来越有文化，越来越聪明。他就是——（板书课题，强调“藏”的字形，指导读准课题）
3、揭示课题：读了课题，你有了哪些值得大家思考的问题？
4、梳理疑问：“酷爱”和“喜爱”有什么不一样？（相机解决）斯塔笛怎样酷爱藏书？（课文是怎么描述的？由此导入环节2）
【设计意图：轻松的谈话，缓解了课堂初始的庄重氛围；而且，学生对“书”的话题比较熟悉，有话可说，更容易激起对阅读材料的探究兴趣。】
环节2：初读课文，整体感知（8分钟）
1、初读课文：提出初读的常规要求（读准、读顺），并思考，你从课文的哪些片段读出了他酷爱藏书？
2、检查初读：交流读到的片段，并指导用精炼的语言归纳、相机板书（藏书的来源、藏书的排列、藏书的保管）
3、再读课文：把这些主要片段放到课文中再读，你还能用那些词来称赞斯塔笛？（读后交流，预设板书：爱书如命、令人心服、真诚……）
过渡：可是，文中的“我”觉得他“既没有才气，也没有风度，长得又可笑”，怎能升起“油然起敬”的感觉呢？导入环节3
【设计意图：初读课文时，对主要内容和人物形象的整体感知训练，以这样的抓纲举目，来培养学生的语感和整体把握文本的能力。】
环节3：细读文本，感受“酷爱”（15分钟）
1、放声读课文的1——5自然段，在最有体会的句子旁写下批注。（教师巡视，关注学情）
2、自主选择交流。
【设计意图：虽然教师“要珍视学生独特的阅读感受”，但是要发挥好课堂中点拨、引导的作用。于是，有了以下几处预设和语言训练，而且，每处的训练点有所侧重——】
第1自然段预设：
（1）提示学生扣住“小心地保存”、“全都花在”等关键词来体会对藏书的酷爱。（这处进行品读方法的重点指导）
（2）语言训练：相比斯塔笛，你又是怎样处理自己学过的课本和零花钱的？（出示：对以前学过的课本，我把它们有的，有的，斯塔笛却；我的零花钱有的，有的，斯塔笛却把每一分钱都用在。
第2自然段预设：
（1）小结：斯塔笛是从“内容”和“色彩”上来排列藏书的，让我们感受“酷爱”。
（2）理解：联系上下文说说“自得其乐”，“其”指什么？为什么给书排列顺序会让斯塔笛感到快乐呢？
第3自然段预设：
（1）扣住表动作、神态的词体会“酷爱”。
（2）想象画面，深化“酷爱”：他常站在自己的书柜前，一站就是半天，你看他；星期天，斯塔笛从书摊上淘来一本旧书，如获至宝，你看他。
【设计意图：这里的语言训练设计基于文本，又补白文本；既训练了学生的思维想象和言语表达，又丰满了人物爱书的形象。】
小结、过渡：以上的研读主要抓住对人物动作、神态的正面描写来品味，并联系生活实际和想象画面来达成教学重点。以“就是这样一个酷爱藏书的孩子，大家是怎样评价的？”导入环节4
环节4：揣摩语言，升华形象（13分钟）
1、他爸爸语言：
他的爸爸是怎样评价自己的儿子的？
（1）引导体会语言表达的特点：反问与感叹
（2）探究：为什么称其为“青铜脑袋”，并读出父亲对儿子的赞赏。
2、“我”和爸爸的语言：
（1）“我”说了那些话？追问：爸爸怎么回答的？
（2）选择最有感受的一句，谈谈自己的体会，并用朗读来表现。
扣住“脱口而出”、“油然起敬”、“真诚”、“心服”。（点拨：“真诚”既是斯塔笛对书的真诚，也是对朋友的真诚，介绍好书，与其共享，这也是“心服”那孩子的缘故。）
（3）拓展、想象画面：“心服”那孩子，还因为什么？（想象人物酷爱读书的情形，描绘画面：床头边、台灯下、窗台前……）
【设计意图：正确理解文章内涵，表面是了解他爱藏书，实质是引领他爱读书。】
3、我们的语言：
认识了这位朋友，你想对他说什么？
【设计意图：“情动而辞发”。学生朗读、感悟至此，对斯塔笛也一定是由衷地佩服，用“腹有诗书气自华”来总结学生的感慨，以此激励他们自觉地爱书、自主地读书，这时便悄无声息地突破了教学难点。】
4、总结写法：既然是写斯塔笛酷爱藏书，为什么作者还要写斯塔笛的父亲以及“我”和爸爸对他的评价呢？讨论明白，这部分人物的语言是从侧面来刻画人物形象的，再水到渠成地导入环节5。
环节5：作业设计，延展课堂（1分钟）
1、向斯塔笛学习，学会整理书柜，珍爱每本书，养成珍爱书籍的好习惯。
2、学习本文正面描写和侧面描写的表达方法，写一位自己最心服的人。
【设计意图：学习语文，不仅是习得语言，理解运用，还能养成习惯，熏陶情感。】
板块四：形神兼备说板书
板书：
酷爱藏书的斯塔笛
藏书的来源
藏书的排列爱书如命、令人心服、真诚……
藏书的保管
腹有诗书气自华
这是本课时的板书设计，何时出示，在说课过程中均有体现。此板书力求将文本的主要内容和主题价值清晰地表达出来，形神兼备，便于学生理解和记忆，发挥了板书应用的作用。
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