课件评价（1）

页面设计

1 色彩清晰而且美观

2 每页内容的量合适

3 内容在页面中的布局合理

4 动画使用合理，有利于教学

内容设计

1 体现本堂课的知识框架

2 特出重点，详略得当

3 内容呈现顺序合理

4 分页合适

课堂使用

1 讲解和Powerpoint内容相配合

2 发挥了Powerpoint的优势

3 翻页适时，便于学生学习

4 发挥了Powerpoint的优势

课件评价（2）

1 教学性

（1）课件选题适当，适应教学对象需要，能起到传统教学手段所不能或较难起  到的作用，充分体现多媒体教学的优势

（2）课件能较好地体现作者的教学思想，注意启发，促进思维，培养能力，课件组织表现形式合理、新颖，符合教学规律

（3）多媒体课件应紧密结合教材内容，具有一定的深度和广度，能反映教学中的重点，有一定量的.练习题和思考题，满足本科生教学需要。对教材中的重点、难点能充分利用图形、图片、视频、Flash、声音、电子模型等各种技术手段展现，使学生易于理解、便于记忆。

（4）课件具有一定的形成性练习和反馈系统。作业典型，例题、练习量适当，善于引导。

2 科学性

（1） 内容正确，逻辑严谨，层次清晰，不出现教学内容方面的知识性错误

（2） 场景设置、素材选取、名词术语、操作示范等符合有关规定

（3）模拟仿真符合教学原理，教学媒体要为体现教学内容、完成教学目标服务。

3 技术性

（1）最后生成的课件要经过打包处理，在一般的计算机系统（单机和网络）中都能正常稳定运行

（2）课件采用的图形、图片、视频和音频等素材要经过最优化处理，载入迅速。

4 艺术性

（1）教学媒体的展示时机要恰当，展示时间要适中多媒体课件的教学设计应符合认知规律，生动、形象、感染力强，能使学生充分地利用视觉和听觉等多种感官进行学习，得到最佳的学习效果。在文字、声音、图片、图形、视频、动画、电子模型等教学信息素材中，网络课件和单机版课件必须包含3种以上教学信息素材，Powerpoint课件必须包含2种及以上教学信息素材。

（2）界面布局要突出重点，显示的命令或窗口应依重要性排列，可能会造成不利影响的项目应尽量排在次要的位置上

（3） 整个界面及界面上的内容要简洁、美观，符合学生的视觉心理

（4）语言文字清楚、规范、简洁色彩逼真、搭配合理声音动画新颖、有创意。

5 操作性

（1）课件的操作要便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用

（2）课件要提供适当的导航，界面友好、通用，操作方便、交互性好每一个对象如窗口、按钮、菜单等外观和操作应做到一致化，并使对象的功能和动作可以预期

（3）可以让使用者自主选择是否运行或载入课件中的动画、视频和音频等素材

（4） 课件文档完整、详细。

6 其它

（1） 课件的容量要尽可能小

（2） 教案写作规范、完整、有创意，能体现多媒体教学特点。

课件评价（3）

蒋老师执教的这堂课有以下亮点：

一 抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。

“水尝无华,相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。” 于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的`老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。

二 自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。

围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子

较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。

课件评价（4）

这次，徐老师上精心准备的公开课《变色龙》是世界著名短篇小说大师契诃夫的作品，这个作家擅长从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过高超的讽刺和幽默手法，创造出具有高度概括力的艺术形象。徐老师选择它也就是意味选择了经典，事实上在今天的课堂上徐老师也把这部经典很好的介绍给了学生。她的课堂也让我受益非浅。

徐老师从谈话导入，激发学生的阅读兴趣，谈到了现实生活中人的善变自然引出了文章的教学，符合人的认知，容易引发学生的学习兴趣。在研讨时主要抓分析人物的特点，特别注重品味人物的对话，来对人物性性格进行揣摩。对文中人物的五次话语的变化进行了仔细的品味，让学生了解其变化内容，谈变化的原因，从而品读出出人物的个性特点。在品味完后，还让同学感情朗读对话，让人物特点直观呈现，活跃了课堂氛围，也让学生更好的把握人物的性格，为下一步对主题的挖掘作了铺垫。徐老师的课堂最值得一提的是非常注重细节，因为本文的细节对表现主旨的作用很明显。比如理解“笑”字使学生很好的体会到社会的腐朽。

若要说建议，我觉得这是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，因此分析人物性格时要注意归纳总结。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇公开课《变色龙》评课，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。

课件评价（5）

一、教学资源

语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。

有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。

1.丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。

课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，深圳高级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。

2.贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如：《论语》，学生对二千多年前的.孔子是很陌生的，他长得什么样？他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时，不应当选那些缰硬的、带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。

3.感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要录自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。

二、“程序设计”

语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。

1.课件中的技术含量：

对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏方向发展。一般来说，这类多媒体教学课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”，进行读书研讨、发表意见等交流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论，“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的

课件评价（6）

如何评价课件的优缺点

课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，下面是小编整理的如何评价课件的优缺点，欢迎阅读参考！

1、教学性

（1）课件选题适当，适应教学对象需要，能起到传统教学手段所不能或较难起到的作用，充分体现多媒体教学的优势；

（2）课件能较好地体现作者的教学思想，注意启发，促进思维，培养能力，课件组织表现形式合理、新颖，符合教学规律；

（3）多媒体课件应紧密结合教材内容，具有一定的深度和广度，能反映教学中的重点，有一定量的练习题和思考题，满足本科生教学需要。对教材中的重点、难点能充分利用图形、图片、视频、Flash、声音、电子模型等各种技术手段展现，使学生易于理解、便于记忆。

（4）课件具有一定的形成性练习和反馈系统。作业典型，例题、练习量适当，善于引导。

2、科学性

（1）内容正确，逻辑严谨，层次清晰，不出现教学内容方面的知识性错误；

（2）场景设置、素材选取、名词术语、操作示范等符合有关规定；

（3）模拟仿真符合教学原理，教学媒体要为体现教学内容、完成教学目标服务。

3、技术性

（1）最后生成的课件要经过打包处理，在一般的计算机系统（单机和网络）中都能正常稳定运行；

（2）课件采用的图形、图片、视频和音频等素材要经过最优化处理，载入迅速。

4、艺术性

（1）教学媒体的展示时机要恰当，展示时间要适中；多媒体课件的教学设计应符合认知规律，生动、形象、感染力强，能使学生充分地利用视觉和听觉等多种感官进行学习，得到最佳的学习效果。在文字、声音、图片、图形、视频、动画、电子模型等教学信息素材中，网络课件和单机版课件必须包含3种以上教学信息素材，Powerpoint课件必须包含2种及以上教学信息素材。

（2）界面布局要突出重点，显示的命令或窗口应依重要性排列，可能会造成不利影响的'项目应尽量排在次要的位置上；

（3）整个界面及界面上的内容要简洁、美观，符合学生的视觉心理；

（4）语言文字清楚、规范、简洁；色彩逼真、搭配合理；声音动画新颖、有创意。

5、操作性

（1）课件的操作要便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用；

（2）课件要提供适当的导航，界面友好、通用，操作方便、交互性好；每一个对象如窗口、按钮、菜单等外观和操作应做到一致化，并使对象的功能和动作可以预期；

（3）可以让使用者自主选择是否运行或载入课件中的动画、视频和音频等素材；

（4）课件文档完整、详细。

6、其它

（1）课件的容量要尽可能小；

（2）教案写作规范、完整、有创意，能体现多媒体教学特点。

课件评价（7）

语文论文探索语文多媒体教学课件的评价标准

一、教学资源

语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。

有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。

1.丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。

课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，深圳高级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。

2.贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如：《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样？他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时，不应当选那些缰硬的、带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。

3.感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要录自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。

二、“程序设计”

语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。

1.课件中的技术含量：

对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏方向发展。一般来说，这类多媒体教学课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”，进行读书研讨、发表意见等交流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论，“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等等。制作这类网络多媒体教学课件，高技术是必不可少的。课件制作的高技术与课件的高性能一般成正比。

从大量的语文多媒体教学课件中我们可以发现这样一个简单的规律：有计算机专业人员参与设计的多媒体教学课件，其程序设计一般比较完善、兼容性较好，尤其是用程序设计语言设计的多媒体教学课件，系统相对复杂，性能比较稳定，要较用其他工具制作的课件更高级；网络版课件的设计一般要比单机版课件设计程序要更高级。从这个意义上讲，我不赞同语文教师独立开发、研制多媒体教学课件，因为这恰恰是大多数语文教师的短处。

2.课件中的技术与语文融合度：

从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件时，需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。

(1)程序设计的自由度：自由度是评价语文课件设计的重要因素。语文多媒体教学课件的核心是教学资源，程序设计最关键的就是如何存储、调用和呈现这些教学资源。①教学资源调用、呈现程序的简便性。要充分发挥信息技术调用教学资源的便捷功能，在设计调用程序时，要采用流行的傻瓜设计，要简化界面，简化项目，尤其是音频、视频的播放系统要简单到不能再简单，想干什么只需轻轻一点即可，使用起来应当像随手翻一本书那样简捷，使不懂计算机技术的教师也能轻松使用。②教学资源调用、呈现程序的'可选择性、可控制性。这是实际教学所必不可少的。有些多媒体教学课件在播放教学资源的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，采用的是线性的、不可停止的播放方式，无论你怎么想让它停下来，它都不停；无论你愿不愿意看，都得耐心看完。因此在设计播放程序时，可以把教学资源设计成非线性的资源块，可选择性、可控性较强。例如：祁兵的《胡同文化》连续播放胡同图片，不可控制，只能看完，其中有些图片很贴切，可遗憾的是教师无法把它单独挑出来进行教学。《木兰诗》课件视频设计巧妙，可控性好，可以满足教师随机需要，特别是诗《敕勒歌》配乐，可让学生根据自己对诗的理解选择《致爱丽斯》《孤独的牧羊人》《二泉映月》，尽管这三首曲子均不贴切，但音频可选择性好。③存储的开放性。语文多媒体教学课件在程序设计方面最大的弊病是资源存储的封闭性，只能使用课件本身预先存储的教学资源，而无法随时存储自己选择的教学资源或其他课件中的教学资源。语文多媒体教学课件中教学资源存储程序应具有开放性，程序设计应当考虑到课件本身的资源库的有限性，而资源本身则具有无限性。尤其应当设计网络下载的接口，让别的使用者能够链接和存储他想使用的任何资源。

(2)语文课件设计的风格：语文多媒体教学课件都带有一定的文化气息。语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格，这是技术与语文融合的最高境界。

语文化的程序设计要有美感，更重要的是要符合课文风格。这方面难度较大，因为教材中的文章古今中外都有，风格迥异。因此在程序设计时要体现出中国古典文化、中国现代文化与外国文化的差异性，不同课文多媒体教学课件应体现不同的文化风格。

例如：吉林市九中窦志刚老师的《老子二章》课件，用古朴尤其是阴阳鱼的设计，一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。

三、教学适应性

课件最终是要用于教学的，因此是否适合实际教学，能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件，无论如何也不是一个好课件。

课件要运用于教学之中，不同教学形式需要不同的课件。从教学设备使用的角度，可以把语文多媒体教学分为三种基本模式：单机大屏幕教学模式、网络教学模式、单机大屏幕与网络相结合的教学模式。

单机大屏幕教学模式是当前最常见的多媒体教学模式。它依赖于多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕等硬件设备。适用于这种设备的多媒体教学课件主要侧重于教学素材，其教学过程主要由教师单独使用计算机向学生展示这些素材进行教学。

网络教学模式是当前最时髦的教学模式。它依赖于能够在局域网或因特网上运用的教学软件。适于网络的多媒体教学课件主要侧重于适合学生自学的资料库、简便的调用程序、模仿聊天室的互动交流程序。其教学过程更侧重于学生的主体性，教师由传统的教学活动中必不可少的主宰者变为与学生完全平等的参与者。

单机大屏幕与网络相结合的教学模式是当前最流行的教学模式，它兼顾了单机大屏幕教学和网络教学。既能发挥学生学的主体性，又能发挥教师教的主导性。教师讲课需要资料时，可单独调用服务器中的教学资源用大屏幕向全体学生显示；需要学生讨论时，可让学生自由调用教学资源查找信息，进行网上讨论。

在评价语文课件的“教学适应性”时应注意以下几方面：

1.教学环节设计的适应性：教学环节设计的适应性，实质是教学设计的科学性、合理性，这方面的失误往往是课件设计中最致命的。根本原因在于对语文学科的本质认识不清，对语文教学规律把握不准，对教学环节缺乏规律性认识。目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学，是教师自己教学过程的翻版，因而显示出极强的个性化，缺乏教学的普适性，自己设计的课件只有自己能用，其他教师谁也不能用。

例如：某《三峡》课件中主页面按钮为：导入、欣赏、鉴赏、背诵、训练、退出。《白杨礼赞》课件主页面按钮为：学习目标、作者介绍、课文品读、精彩赏析、知识迁移。几乎没有课件在教学环节方面设计是相同的。此外对教学环节把握不准导致按钮设计混乱，乱起名称，如“新授”等。

2.教学内容的适应性：有些课件等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结。体现在板书设计上，图案、线条非本人不能理解，不能使用。这种替代教师讲课内容的设计，没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意，不能激发教师的创造性，充分发挥教师的主观能动性。

3.细节设计的适应性：有些连设计者都没太注意的小细节，却影响了课件的整体教学效果。

(1)文字设计。单机大屏幕教学与网络教学所需要的文字大小、颜色都不相同。课件中文字大小是否能够调节，多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生，这些细节问题很关键，否则上课时学生看不到课件中的文字，是不可能有好的教学效果的。从教学实践中我们发现：3号字最适合班级教学；黄色视觉效果最佳，红色离远则看不清。

网络教学在处理文字量较大的文章时，一般的习惯是用鼠标上下拉动文字。但是在单机大屏幕教学中，教师却无法准确使用鼠标，而且学生不习惯看到文字在晃动，因此在这种教学中最适合的是传统的翻页，文字的稳定性好。

(2)活动图标的干扰。很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，如光盘形图标，它对理解无任何帮助，但它在转动，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，这是一种典型的干扰。如果设计者意识到这个问题，解决的方法很简单，去掉即可。

(3)选择按钮的指向性不明。有些课件除了设计者外，谁也不知道页面的按钮是干什么用的，怎样使用？还有的课件中热区设计太隐蔽了，使用者难以找到。

有好的课件并不意味着一定能上好语文课。语文课件从本质上来说只是，而且永远只能是一种资源、工具。而语文教师是人，是有头脑、有个性的人。课件用不用，用多少，怎么用，永远要服从实际教学的需要。不同的语文课件，使用方式可能会不同；即使是同一个课件，不同的人也可能会有不同的用法；即使是同一个人使用同一个课件，在不同的时间、地点、面对不同的学生时，其用法也可能会不同。

语文多媒体教学变化快，是因为信息技术发展更快。最好的多媒体教学课件可能只属于未来，属于那些既有深邃语文头脑、又有敏锐科学眼光的教师。一个对语文教育本质缺乏深刻理解的语文教师，一个对科学技术发展缺乏关注热情的语文教师，不可能设计出最好的语文多媒体教学课件。最好的语文多媒体教学课件是人文与科学最完美的结晶。

课件评价（8）

探索语文多媒体教学课件的评价标准

一、教学资源

语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。

有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的教学资源。

1.丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。

课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，深圳高级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。

2.贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如：《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样？他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时，不应当选那些缰硬的、带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。

3.感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要录自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。

二、程序设计

语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。

1.课件中的技术含量：

对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏方向发展。一般来说，这类多媒体教学课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的大厅和独立窗口，进行读书研讨、发表意见等交流活动。其中大厅的作用是供学生对共性的问题展开讨论，独立窗口用于向有争议的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等等。制作这类网络多媒体教学课件，高技术是必不可少的。课件制作的高技术与课件的高性能一般成正比。

从大量的语文多媒体教学课件中我们可以发现这样一个简单的规律：有计算机专业人员参与设计的多媒体教学课件，其程序设计一般比较完善、兼容性较好，尤其是用程序设计语言设计的多媒体教学课件，系统相对复杂，性能比较稳定，要较用其他工具制作的课件更高级；网络版课件的设计一般要比单机版课件设计程序要更高级。从这个意义上讲，我不赞同语文教师独立开发、研制多媒体教学课件，因为这恰恰是大多数语文教师的短处。

2.课件中的技术与语文融合度：

从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件时，需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。

(1)程序设计的自由度：自由度是评价语文课件设计的重要因素。语文多媒体教学课件的核心是教学资源，程序设计最关键的就是如何存储、调用和呈现这些教学资源。①教学资源调用、呈现程序的简便性。要充分发挥信息技术调用教学资源的便捷功能，在设计调用程序时，要采用流行的傻瓜设计，要简化界面，简化项目，尤其是音频、视频的播放系统要简单到不能再简单，想干什么只需轻轻一点即可，使用起来应当像随手翻一本书那样简捷，使不懂计算机技术的教师也能轻松使用。②教学资源调用、呈现程序的可选择性、可控制性。这是实际教学所必不可少的。有些多媒体教学课件在播放教学资源的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，采用的是线性的、不可停止的播放方式，无论你怎么想让它停下来，它都不停；无论你愿不愿意看，都得耐心看完。因此在设计播放程序时，可以把教学资源设计成非线性的资源块，可选择性、可控性较强。例如：祁兵的《胡同文化》连续播放胡同图片，不可控制，只能看完，其中有些图片很贴切，可遗憾的是教师无法把它单独挑出来进行教学。《木兰诗》课件视频设计巧妙，可控性好，可以满足教师随机需要，特别是诗《敕勒歌》配乐，可让学生根据自己对诗的理解选择《致爱丽斯》《孤独的牧羊人》《二泉映月》，尽管这三首曲子均不贴切，但音频可选择性好。③存储的开放性。语文多媒体教学课件在程序设计方面最大的弊病是资源存储的封闭性，只能使用课件本身预先存储的教学资源，而无法随时存储自己选择的教学资源或其他课件中的教学资源。语文多媒体教学课件中教学资源存储程序应具有开放性，程序设计应当考虑到课件本身的资源库的有限性，而资源本身则具有无限性。尤其应当设计网络下载的'接口，让别的使用者能够链接和存储他想使用的任何资源。

(2)语文课件设计的风格：语文多媒体教学课件都带有一定的文化气息。语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格，这是技术与语文融合的最高境界。

语文化的程序设计要有美感，更重要的是要符合课文风格。这方面难度较大，因为教材中的文章古今中外都有，风格迥异。因此在程序设计时要体现出中国古典文化、中国现代文化与外国文化的差异性，不同课文多媒体教学课件应体现不同的文化风格。

例如：吉林市九中窦志刚老师的《老子二章》课件，用古朴尤其是阴阳鱼的设计，一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。新疆五家渠一中邱旷老师的《沁园春·长沙》课件引用大量毛主席的书法、诗词，特别是大量使用红色，有一种独特的毛主席式的美感。有一个《七根火柴》课件，在欧化的金边相框中播放衣衫褴楼的红军战士在泥泞中跋涉的场面，感觉十分不协调，如果播放《罗密欧与朱丽叶》的亲吻镜头则恰如其分。

三、教学适应性

课件最终是要用于教学的，因此是否适合实际教学，能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件，无论如何也不是一个好课件。

课件要运用于教学之中，不同教学形式需要不同的课件。从教学设备使用的角度，可以把语文多媒体教学分为三种基本模式：单机大屏幕教学模式、网络教学模式、单机大屏幕与网络相结合的教学模式。

单机大屏幕教学模式是当前最常见的多媒体教学模式。它依赖于多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕等硬件设备。适用于这种设备的多媒体教学课件主要侧重于教学素材，其教学过程主要由教师单独使用计算机向学生展示这些素材进行教学。

网络教学模式是当前最时髦的教学模式。它依赖于能够在局域网或因特网上运用的教学软件。适于网络的多媒体教学课件主要侧重于适合学生自学的资料库、简便的调用程序、模仿聊天室的互动交流程序。其教学过程更侧重于学生的主体性，教师由传统的教学活动中必不可少的主宰者变为与学生完全平等的参与者。

单机大屏幕与网络相结合的教学模式是当前最流行的教学模式，它兼顾了单机大屏幕教学和网络教学。既能发挥学生学的主体性，又能发挥教师教的主导性。教师讲课需要资料时，可单独调用服务器中的教学资源用大屏幕向全体学生显示；需要学生讨论时，可让学生自由调用教学资源查找信息，进行网上讨论。

在评价语文课件的教学适应性时应注意以下几方面：

1.教学环节设计的适应性：教学环节设计的适应性，实质是教学设计的科学性、合理性，这方面的失误往往是课件设计中最致命的。根本原因在于对语文学科的本质认识不清，对语文教学规律把握不准，对教学环节缺乏规律性认识。目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学，是教师自己教学过程的翻版，因而显示出极强的个性化，缺乏教学的普适性，自己设计的课件只有自己能用，其他教师谁也不能用。

例如：某《三峡》课件中主页面按钮为：导入、欣赏、鉴赏、背诵、训练、退出。《白杨礼赞》课件主页面按钮为：学习目标、作者介绍、课文品读、精彩赏析、知识迁移。几乎没有课件在教学环节方面设计是相同的。此外对教学环节把握不准导致按钮设计混乱，乱起名称，如新授等。

2.教学内容的适应性：有些课件等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结。体现在板书设计上，图案、线条非本人不能理解，不能使用。这种替代教师讲课内容的设计，没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意，不能激发教师的创造性，充分发挥教师的主观能动性。

3.细节设计的适应性：有些连设计者都没太注意的小细节，却影响了课件的整体教学效果。

(1)文字设计。单机大屏幕教学与网络教学所需要的文字大小、颜色都不相同。课件中文字大小是否能够调节，多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生，这些细节问题很关键，否则上课时学生看不到课件中的文字，是不可能有好的教学效果的。从教学实践中我们发现：3号字最适合班级教学；黄色视觉效果最佳，红色离远则看不清。

网络教学在处理文字量较大的文章时，一般的习惯是用鼠标上下拉动文字。但是在单机大屏幕教学中，教师却无法准确使用鼠标，而且学生不习惯看到文字在晃动，因此在这种教学中最适合的是传统的翻页，文字的稳定性好。

(2)活动图标的干扰。很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，如光盘形图标，它对理解无任何帮助，但它在转动，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，这是一种典型的干扰。如果设计者意识到这个问题，解决的方法很简单，去掉即可。

(3)选择按钮的指向性不明。有些课件除了设计者外，谁也不知道页面的按钮是干什么用的，怎样使用？还有的课件中热区设计太隐蔽了，使用者难以找到。

有好的课件并不意味着一定能上好语文课。语文课件从本质上来说只是，而且永远只能是一种资源、工具。而语文教师是人，是有头脑、有个性的人。课件用不用，用多少，怎么用，永远要服从实际教学的需要。不同的语文课件，使用方式可能会不同；即使是同一个课件，不同的人也可能会有不同的用法；即使是同一个人使用同一个课件，在不同的时间、地点、面对不同的学生时，其用法也可能会不同。

语文多媒体教学变化快，是因为信息技术发展更快。最好的多媒体教学课件可能只属于未来，属于那些既有深邃语文头脑、又有敏锐科学眼光的教师。一个对语文教育本质缺乏深刻理解的语文教师，一个对科学技术发展缺乏关注热情的语文教师，不可能设计出最好的语文多媒体教学课件。最好的语文多媒体教学课件是人文与科学最完美的结晶。