狼蒲松龄教学设计（1）

教学目标：

1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。

2.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

3.积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

4.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

教学重点：

1.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

2.积累文言词语。

3.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

教学难点：

把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入

由狼的篆字图片导入。请学生猜测这个字念什么？

二、简介作者及作品

蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。（《鬼狐传》）

聊斋：书斋名

志异：记述奇异的故事

郭沫若对蒲松龄及《聊斋志异》的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。

三、初读课文，完成自学任务

1.自读课文，借助工具书完成任务。

（1）请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。

（2）理解下面四组字词。

①标出拼音:窘(      ) 倚(      ) 瞑(      ) 隧(      )

②指出含义:丘(      ) 犬(      ) 洞(      ) 隧(      )

③区别词义:去(      ) 股(      ) 盖(      ) 耳(      )

④解释意思:

少时(      )  顷刻(      )  变诈(      )  几何(      )

(3)辨析下面多义词的意思。

①目似瞑意(      )     暇甚意(      )

②恐前后受其敌(      )     盖以诱敌(      )

(4)写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。

狼亦黠矣．而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳

2.交流自学成果

3.拓展：含“狼”的成语

狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、声名狼藉、

狼心狗肺、引狼入室、

如狼似虎、鬼哭狼嚎

四、结合注释，疏通文意

1.结合注释，独立思考文章大意。

2.交流翻译难点，翻译全文。

参考：

一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。

屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。

一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。

狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。

3.强调以下字词的理解、积累。

1) 止有剩骨：通“只”

2) 投以骨：介词，把、拿

3) 后狼止而前狼又至：连词，表承接

4) 而两狼之并驱如故：主谓间，无实义

5) 恐前后受其敌：胁迫、攻击

6) 顾野有麦场：往旁边看

7) 弛担持刀：卸下

8) 其一犬坐于前：像狗似的

9) 一狼洞其中：打洞

10) 意将隧入以攻其后也：连词，表目的

11) 禽兽之变诈几何哉：多少，能有几何

五、复述课文内容

六、分组齐读

七、作业

1. 背诵课文第一段和第二段。

2. 抄写课下重点注释。

第二课时

一、导入

1.考查文学常识。

2.检查背诵情况。

二、整体感知

1.全文按照表达方式来划分，可以分成几个层次？

明确：

两个：

1-4段，叙述

5段，议论

2.叙述部分，按照小说的情节该如何划分？

明确：

（l）1段:开端--屠遇狼。

（2）2-3段：发展--屠惧狼、屠御狼。

（3）4段：高潮和结局--屠杀狼。

三、分析屠户心理和特点

1.圈画出屠户的心理和动作描写。

2.分析圈画的语句。

明确：

（l）心理描写

惧--投骨避狼。

大窘--骨尽狼仍从。

恐--前后受其敌。

悟--刀劈两狼。

小结：一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

小结：这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

四、分析狼的特点

1.圈画出体现狼特点的描写。

2.分析圈画的语句。

明确：

（1）缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。--贪婪凶恶

（2）一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。--狡诈阴险

五、深化理解

1.找出文中画龙点睛的句子。

明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

2.文章结尾一段的议论有什么作用？

明确：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

3.本文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，从狼与屠户两个角度，你分别受到什么启发？

明确：

从狼的角度启发：像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；

从屠户角度启发：对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，绝不能让步，必须敢于斗争，善于斗争。

明确：现实生活中，你会遇到不同的“狼”，你该怎么办？对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

六、作业

1.背诵全文

2.完成练习题

狼蒲松龄教学设计（2）

【教学目的】

1、识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

2、了解作者、作品及课文出处；读懂课文

3、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

4、名词活用和一词多用现象。

【教学重点难点】

1、对情节和主题的把握。（重点）

2、课文阐明的道理。（重点）

3、名词活用和一词多用。（难点）

【教法学法】

1、朗读。

2、品读。

3、讨论点拔。

【媒体设计】

多媒体或投影仪、录音机。

【课时】

一教时。

【教学步骤】

一、导入

一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗？今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。（板书课题）

本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房──聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。

二、明确目标

1、掌握重点词句的翻译，了解文章大意

2、理清小说的情节结构；

3、分析、归纳文章的主题；

4、熟读、背诵课文。

三、自读与点拔

自读程序适时点拔设计意图

1、预习识记：（注意音形义）

缀（zhuì） 窘（jiǒng） 弛（chí） 苫蔽（shànbì） 眈（dān） 瞑（míng） 隧（suì） 黠（xiá） 尻（kāo） 寐（mèi）

2、初读课文。完成两项自学任务：

⑴ 识记作者、作品及课文出处

⑵ 借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。

3、再读课文。理顺课文情节脉络。

4、熟读课文，回答下列几个问题。（能用原句作答的，尽量用原句作答）

⑴ 这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么？

⑵ 屠户对狼的态度前后有什么变化？

⑶ 屠户的机智表现在什么地方？

⑷ 屠户是怎样杀死狼的？

⑸ 作者对这件事发表了怎样的议论？

5、口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。

6、品读课文。重点落实如下内容：

⑴ 屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？

“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。

⑵ 面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的.勇敢和机智？

“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。

⑶ 狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式？其作用是什么？课文阐明了什么道理？

作者用的是议论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。

⑷ 把握下列文言词语，解释句中带点粗的含义：

恐前后受其敌

场主积薪其中

屠乃奔倚其下

一狼洞其中

隧入以攻其后

屠自后断其股

恐前后受其敌

盖以诱敌

而前狼又至

狼不敢前

一狼洞其中

隧入以攻其后

其一犬坐于前

禽兽之变诈几何

可采用学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进行。教师范读（或录音带范读），领读、学生自读、齐读，借助注释轮流翻译句子。

（初一学生掌握字词，积累词语，仍是学习的重点之一。学习文言文切忌教师串讲到底，要通过学生自学，师生互动，特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学习兴趣。对课文有一个整体理解。通过讨论作答，消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。）

⑸ 师生共同评说。全文结构为故事、评议两部分：（板书或放投影）

遇（故事开端）

屠惧（故事发展）

户御（故事进一步发展）

杀（高潮结局）

具体表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来（遇狼）──屠户投骨，狼依旧紧跟不舍（惧狼）──屠户倚薪对抗狼（御狼）──狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼（毙狼）。可以创造性地口述，不只是对课文进行翻译。

（6是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敌”、“前”等一词多义现象；“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。）

四、小结（略）

五、作业

背诵全文。

（设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。）

狼蒲松龄教学设计（3）

一、课文复习

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

有个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。路上遇到两只狼，紧随着走了很远。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。

屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。屠户又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的'那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

屠户很窘迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。

少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。才欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠户正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里打洞，想要钻过去从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面砍断了狼的后腿，也把狼杀死。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只不过给人增加笑料罢了。

１、读准字音并默写

缀（zhuì） 窘（jiǒng） 苫（shàn） 弛（chí） 眈（dān）黠（xiá）瞑（míng）暇（xiá）隧（suì） 尻（kāo）寐（mai）少时（shǎo）

狼蒲松龄教学设计（4）

教学目标：

1．了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。

2．正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

3．积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

4．把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

教学重点：

1．正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

2．积累文言词语。

3．把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

教学难点：

把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

课时安排：二课时

教学过程：

一、导入

由狼的篆字图片导入。请学生猜测这个字念什么？

二、简介作者及作品

蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。（《鬼狐传》）

聊斋：书斋名

志异：记述奇异的故事

郭沫若对蒲松龄及《聊斋志异》的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。

三、初读课文，完成自学任务

1．自读课文，借助工具书完成任务。

（1）请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。

（2）理解下面四组字词。

①标出拼音：窘（ ）倚（ ）瞑（ ）隧（ ）

②指出含义：丘（ ）犬（ ）洞（ ）隧（ ）

③区别词义：去（ ）股（ ）盖（ ）耳（ ）

④解释意思：

少时（ ）顷刻（ ）变诈（ ）几何（ ）

（3）辨析下面多义词的意思。

①目似瞑意（ ）暇甚意（ ）

②恐前后受其敌（ ）盖以诱敌（ ）

（4）写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳

2．交流自学成果

3．拓展：含“狼”的成语

狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、声名狼藉、

狼心狗肺、引狼入室、

如狼似虎、鬼哭狼嚎

四、结合注释，疏通文意

1．结合注释，独立思考文章大意。

2．交流翻译难点，翻译全文。

参考：

一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。

屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。

一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。

狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。

3．强调以下字词的理解、积累。

1） 止有剩骨：通“只”

2） 投以骨：介词，把、拿

3） 后狼止而前狼又至：连词，表承接

4） 而两狼之并驱如故：主谓间，无实义

5） 恐前后受其敌：胁迫、攻击

6） 顾野有麦场：往旁边看

7） 弛担持刀：卸下

8） 其一犬坐于前：像狗似的

9） 一狼洞其中：打洞

10） 意将隧入以攻其后也：连词，表目的

11） 禽兽之变诈几何哉：多少，能有几何

五、复述课文内容

六、分组齐读

七、作业

1． 背诵课文第一段和第二段。

2． 抄写课下重点注释。

第二课时

一、导入

1．考查文学常识。

2．检查背诵情况。

二、整体感知

1．全文按照表达方式来划分，可以分成几个层次？

明确：

两个：

1—4段，叙述

5段，议论

2．叙述部分，按照小说的情节该如何划分？

明确：

（l）1段：开端——屠遇狼。

（2）2—3段：发展——屠惧狼、屠御狼。

（3）4段：高潮和结局——屠杀狼。

三、分析屠户心理和特点

1．圈画出屠户的心理和动作描写。

2．分析圈画的语句。

明确：

（l）心理描写

惧——投骨避狼。

大窘——骨尽狼仍从。

恐——前后受其敌。

悟——刀劈两狼。

小结：一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

小结：这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

四、分析狼的特点

1．圈画出体现狼特点的描写。

2．分析圈画的语句。

明确：

（1）缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。——贪婪凶恶

（2）一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。——狡诈阴险

五、深化理解

1．找出文中画龙点睛的句子。

明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

2．文章结尾一段的议论有什么作用？

明确：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

3．本文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，从狼与屠户两个角度，你分别受到什么启发？

明确：

从狼的角度启发：像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；

从屠户角度启发：对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，绝不能让步，必须敢于斗争，善于斗争。

明确：现实生活中，你会遇到不同的“狼”，你该怎么办？对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

六、作业

1．背诵全文

2．完成练习题

狼蒲松龄教学设计（5）

蒲松龄《狼》教学设计与反思

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的蒲松龄《狼》教学设计与反思，希望能够帮助到大家。

以一篇《狼》的学习来领略《聊斋志异》的特色。

教学目标

1.理解文意。

2.通过把握狼之狡黠来理解《聊斋志异》内容上“异”的特点。

3.通过朗读体会《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的委曲，情节的曲折。

教学整体思路

初读——读通文意

再读——读出情景

三读——读懂作者

教学过程

一、初读——读通文意

1.自由朗读、展示读(纠正错误)，齐读

2.结合注释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑)

3.出示文意，齐读。

二、再读——读出情景

1.教师范读第二段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。

学生体会朗读其他段落。

展示朗读，分析重音。教师适时点拨。

2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。

学生体会朗读第四段。

展示朗读，分析缓急。教师适时点拨(最后强调“目似瞑”的拖音。)

3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展示。

4.注意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展示)。

点拨：一个屠户杀狼的小故事，作者却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是《聊斋志异》在叙述上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。

三、三读——读懂作者

解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说，这则故事有什么奇异之处呢?

小结：作者也正是要通过这样一个奇异的故事来告诉人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。

应该说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，因为我没有真正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。

第三步：上课前的准备。

6月10日我需要上组内的研讨课，正好上《狼》，让大家提提意见。于是，我对上面那个简案进行精加工。

一是翻译。《狼》在文言文中属于较长的，如何翻译，才能快而不做秀?我采用了张文梅老师的方法：结合注释，自己翻译，有疑难处做标记;小组交流疑难处，没有解决者再做标记;全班交流各组疑难处，学生问，学生答，不会者老师帮助;教师提出几处疑难处，全班解决。

二是朗读。《狼》的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆研究余映潮老师执教的.《三峡》、《口技》、《记承天寺夜游》等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特别注意的地方，结果总结出几类情况。一是形势的危急与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是作者的态度。

三是文笔的简练。文笔的简练是《聊斋志异》的一大特色，如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：《聊斋志异》，那么本文异在何处?这个问题，应该说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：《狼》，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。《狼》，异在情节的曲折。狡诈的狼与机警、勇猛的猎人进行了一场殊死搏斗。《狼》，异在屠户的心理复杂多变。《狼》，异在文笔的简练。作者仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。《狼》，异在表达的神奇。作者仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。

课后反思

本课的优点：

1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即

初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色

所以说，本课是比较有高度的。

2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。

3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚)，是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展示;屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪?自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。

以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。

本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。

不足及启示：

1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。

预习与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。

2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路?

3、 《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。

4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。

我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他?