鸿门宴教学反思（1）

陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏。在具体的教学中我一改原先一板一眼的讲授方式，放手让学生自己去学习、主动探讨重要的文言字词句；并鼓励学生在自学过程中大胆质疑，再全班一起探讨。近四个课时的教学中不经意的出现了“不期而至的精彩”，正是课堂教学追求的一种“教学相长”的境界。教师在教学中就是要善于发现学生的闪光点，抓住学生思维的火花，点燃学生的智慧之光，从而也提高了自己，可以说，学生造就教师，学生是教师教学的实现者。 这些“火”与“光”主要有：

1.“鸿门宴”上有许多地方是有失真实性的：①项伯“夜驰之沛公军”，之后又“复夜”回，而且这期间还要见张良与沛公，仔细想想得多少时候才能回营？之后还要与项王讲此番经过，恐怕天都快亮了吧？这可能吗？②“沛公起如厕，因招樊桧出”，上厕所还要人陪同，这未免过于夸张了，而且项羽又不是智障，怎会不起疑？③“沛公已去，间至军中”，之后张良才进去，这得隔多久，帐中除了项营中的人，已没刘邦的人了，项羽怎不起疑？而且又独自在军营中坐这么多时候，说不通。

2.“鸿门宴”上的座次是谁安排的？从座次中能看出什么来？东南西北四面都有座位，那么这进出的门在哪儿呢？

3.项伯为什么要“翼蔽”刘邦？难道仅是由于两人在这之前已约为儿女婚姻的原因吗？

4.范增说：“竖子不足与谋”中的“竖子”就是指项羽吗？似乎也可以理解为项庄？

我记得教上届学生这篇文章时采用的是最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译就算完成教学目标了，一篇文章上下来，看着学生课本中记得密密麻麻的，说实话那一刻还挺有成就感的。现在回想起来当时课堂中的那些学生，都一个个像“呆头鹅”，而我则垄断了45分钟的文言文课堂。最终效果呢？期末时，考到这篇文章中的四个实词，可全对的就只有几个学生而已，许多学生只能做出其中的两个。事后反思：与其说是期末复习没到位，还不如说学生对课文没真正地掌握起来。文言文学习究竟该怎样才能让学生学得有效呢？

新课程强调要切实实现学生学习方式的转变。学生是学习的主人，发展主体是“教学之本”，而培养学生的自主学习能力则是教学之基础。在新课程理念的指导下，我尝试着采用了以学生的学为主的教学方法来教学《鸿门宴》，几课时下来，师生配合挺默契的，而且学生在文言文课堂上都有事可干，有问题可思考了，学生的参与意识明显有所提高，可以说文章教完后感觉还挺自信的。课后我进行了一个小测试，（因为课堂效果最后毕竟是要让成绩来说话的）最终测评的效果也不错。

于是我欣喜若狂，这可能就是我作为一名处于教学一线的普通的语文教师主动参与课改的真实心情吧。我尝到了甜头，于是由己及人，相信学生通过此种方式的教学也应尝到了学习文言文的甜头了。陶行知先生说：“小孩最好的老师就是前进中的小孩。”教学若达到这种让学生感觉到自己在进步的效果也就足够了。仔细琢磨之后，将自己的一些感触，在此与君交流。

不期而至的精彩一、真正“还”课堂与学生。一位法国教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事是让教师闭上他的嘴！”是的，课堂应该是学生的课堂，这话说得容易，实际上操作起来却挺难的，尤其是文言文教学。不是说我们不懂，而是我们担心课堂少讲之后学生就考不出成绩了，到时成绩一统计可能下一个流动的就是你了，所以累点就累点吧。真正的课堂应该是“学”的课堂，而且真正地把课堂还给学生，做到课堂教学真正意义上的回归，我想对教学效果肯定是有益无害的。问题的关键在于如何有效地来组织学生进行高

效的学习活动，真正使学生在课堂上“学有所乐”、“学有所成”，让学生在教师适时的“导”之下度过每一个充实而又颇有收获的45分钟，这将是我们语文教师要深入思考的问题。

不期而至的精彩二、引发学生“知”的需求。心理学家马斯洛的“需求层次论”中有“知”的需求，这属于人成长需求的一部分，是个体由不理解向希望理解的需求层次。课堂教学应激发学生“知”的需求，换言之也就是让学生产生“自学”的需求。古代的教学经典《礼记》说过，“是故学，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也说过，“自得之学可以终身用之，记闻而有待者，衰则忘之矣”，在这里，孟子着重强调了学习主体自己学习的实践价值，认为依靠他人学得的知识往往容易遗忘掉。这说明学习者的自己学习在学习活动中具有至关重要的意义。文言知识通过学生自己查阅字典或是与同学之间讨论而得出，接受知识不是如此地被动，那理解比较深刻，记忆比较牢固。文言文是一项比较枯燥的学习内容，尤需我们在课堂中为学生特设机会使他们对学习内容产生“知”的需求。方式很多，而且要因人而异。比如：先满足学生的缺失性需求（给学生更多的关爱与自尊，让学生明白你对他的期望值有多高等）；让学生了解学习的性质、明确学习的目标与方向，使得学生知难而进；使得学生获得成功的体验，肯定自我价值，继而产生追求进一步成功的欲望。

不期而至的精彩三、让学生“自求得之”。“教师当然须教，而尤致力于?导?。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”叶老的谆谆善言告诫我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动地参与学习。钱梦龙老师说：“其实，上课就是要给学生提供一个探索、质疑、讨论、创造的平台。”言外之意也就是让学生去主动探究，去“自学得之”。把学习时间还给学生，老师有时应“残忍”一些，不惜让学生劳心劳力，让学生自己与教学内容去“搏斗”。我们常把学习知识比作攀登山峰，那么无论是“大道”，还是荆棘丛生的“小路”都应该让学生在教师适时的“导”之下自己去努力跋涉，应该让学生付出自己的心血与汗水。辛苦之后得来的果实是香甜的，而且还会促使学生向更困难的内容求“知”。在上《鸿门宴》时，学生对“鸿门宴”这一情景是否是事先设计好的产生了质疑，于是我就放开手脚让学生展开了讨论，想不到学生居然轰轰烈烈地展开了一场辩论。尽管最后是仁者见仁，智者见智，但我想这比我单纯地在课堂上三言两语地讲一通效果肯定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了学生欲求之所以然的兴奋点，相信学生收获不浅。

鸿门宴教学反思（2）

《鸿门宴》是高一必修二的第7篇课文。本课文章较长，需要三到四个课时才可以解决。前两课时主要解决课文言知识，本课时主要是解决人物性格分析，从而对学生进行情感教育。

一、我的教学设想：

（一）能力的重要性——注重学生能力素质的提高。在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，主要从两个方面体现出来：

1、在文言文翻译这一环节中，不要句句翻译，主要考察学生实词、虚词的准确翻译；古今异义；固定句式；特殊句式”等几个方面

2、在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。

（二）手段的灵活性——多媒体技术的综合运用。在以往的教学中，主要依*板书向学生再现教案文本的核心内容，教师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多媒体技术的飞速发展，影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段，

（三）教学的互动性——师生和生生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：

1、教师定位。在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师的适时引导下，学生进行讨论和练习，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益

2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取独立思考、自主学习与小组合作的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力，最终形成正确的看法和观点，从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。

（四）课堂的开放性——重视课内学习和课外研究的衔接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的代表意义，努力营造一个开放的教学环境，注意引导学生做好课堂内外的衔接，为学生的后续学习作好铺垫。

1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点，重点突出文学常识、常见实虚词准确翻译、古今异义、固定句式和特殊句式的教学，可以使学生由此及彼，掌握较强的文言文自学能力，为日后学习其它文言文打下扎实的基础。

2、通过研究性体现开放性。把学生搜集资料、研究学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探索知识的过程，是学生学飞的过程，避免不了磕碰，我从学生的认知规律出发，力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延伸，向馆藏书籍和网络信息要知识，使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。

二、教学后的几点反思：

教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

教师要认真提升自己的业务水平。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。

这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。

比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

鸿门宴教学反思（3）

心中的石头终于落地了！不为别的，只为完成了我心中的”大课“。讲这颗之前我是恐惧的，因为不知道如何有效率、有效果地将这个千古名篇呈现在学生面前。很郁闷！

有一天下班回家，在公交车上听见两个小学生饶有兴趣地交流着本周话剧的表演，突然灵机一动，我们也来演演历史大戏《鸿门宴》，让同学们在演绎的过程中熟悉人物的复杂关系，掌握曲折的故事情节。带着兴奋和激动我回家迅速搞定了第二天的教学设计，自己很满意呢。同学们一听到要演古装大戏，很是兴奋，积极报名参演，私底下认真主动啃这篇又长又难得文言文。最后的展演效果也是很不错的，以后还可以创造这种机会让同学们积极参与，快乐中学习有何不可呢！

对于我个人来说，收获不仅仅是教学方式的改变，更多的是被历史人物所吸引。我佩服范增的深谋远虑，惊叹项伯的为人善良，张良的重情重义也令我动容，樊哙的勇猛洒脱也不逊色，项王的英雄气概更令人折服……历史长河中的无数英雄神勇盖世又显露着智慧的光芒！真想回到古代一睹他们的风采！提及项羽，脑子里便出现，千年前的古沙场上旌旌战旗猎猎作响，霸王英姿飒爽、金戈铁马的样子；便想到，霸王豪气万丈中的刻骨柔情；便看到鸿门宴的磊落与遗憾，也看到乌江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王项羽，给中国的历史留下了最有气质，最英雄，最磅礴的篇章！

气吞山河破秦乱，勇抵万夫力拔山。

破釜沉舟诛秦王，火烧阿房为红颜。

顶天男儿重情义，鸿门一宴放虎还。

中原之战势难回，乌江河畔舞剑叹。

欲以神力挽狂澜，一代霸王难胜天。

饮剑乌江别爱姬，天下之势已归汉。

成败自有后人评，宁死不屈志不凡。

生亦人杰死亦雄，霸王英明万世传！

鸿门宴教学反思（4）

在文言文的教学中，放心不下的是课文字、词、句的落实，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整体意蕴等“文”的价值常常被忽略了。我认为这样的教学，漠视了学生作为阅读主体因文得意和发展自我的内心需求，是只有文言文字、词、句知识的教学而没有“阅读”的教学。新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文基本能疏通大意，教师适当点拨即可。若要保险起见，可通过预习导学案和课堂上适当点拨来补充不足。

问答导学能增强师生之间的互动，能更好地突出教师主导、学生主体的教学特征，引导学生品读课文。合作探究学习重视对学生归属感的满足，能使教学活动在充满快乐的气氛中推进，品位诗意的语文生活，成为语文教学的需求。朗读法可以让学生更好地进入课文的情境，感知课文的氛围。

教师是教学中的引导者，他的角色意义在于充分尊重学生的主体地位，坚持自己的主导地位。我在设计这篇课文教学时，一直以平等作为目标向度，使教与学的互动过程成为一次难忘的精神之旅。

鸿门宴教学反思（5）

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而基于学生基础太差我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，大多数学生课上做了笔记，感觉有所收获，起初还挺有成就感的，后来经过同组老师的交流，有以下几点思考：

首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

不过我认为成功的地方也是有的。学生各抒己见分析完人物形象后，我又利用课外书给学生补充了项羽和刘邦的资料和相关优秀习作，扩大了学生的阅读视野，并趁热打铁让学生练笔，以“我心目中的项羽”为题。做到了读写结合。

鸿门宴教学反思（6）

《鸿门宴》教学反思范文

《鸿门宴》课文特别长，逐字逐个知识点落实，实在太枯燥了；我在给学生对译了两段之后，就忍受不了这种教学方式了；我看学生也犯困得厉害；再加上最近一直在看张必锟谈文言文教学的方法，觉得深受触动；于是从第三段开始，我改变了策略；给学生发了课文加点的预习卷，让学生在课上以小组讨论的方式，完成每个加点字的解释；我再从学生的学案中找出错误或理解不了的部分；在讲解这张学案的时候，我便只讲这些重点；自我感觉很好，学生听得认真，我讲得尽兴；现将具体内容整理如下：

1今者项庄拔剑舞；

前几日，因为定语后置句，我罚学生抄写过标志“者”；学生显然依然不理解定语后置是什么鬼；学生将“今过生日项庄拔剑舞”里的“者”，标注为定语后置的标志；可见罚写的路子走不通；我便想着，以后这类理论性特别强的知识，还是不讲为妙；今天我只是告诉学生这个“者”不可能是定语置的标志；划分了句子成分，发现整个句子都没有定语；

2客何为者？

为了让学生牢固树立上下文联系起来才能翻译准确的观念，我带学生来了个脑洞翻译法和联系上下文翻译法的对比；

这个句子有的'学生翻译成：你要干什么；有的学生翻译成：你是做什么的；我便设了情境：按照各自的翻译内容，联系上下文，想象一下，项羽问完这句后，接下来会发生什么？要联系刘邦带人来赴宴的目的进行想象；

脑洞版：宴会正在进行，忽然闯入一个持械大汉，怒瞪项羽，项羽吃了一惊，问：你要干什么？张良冷笑道：嘿嘿，他是刘邦的保镖樊哙，你说他要干什么？项羽拔剑与樊哙战作一团；刘邦卒；

正常版：项羽吃惊问：你是什么人？张良忙解释：别误会，别误会，他是刘邦的参乘樊哙，自己人，自己人；项羽为找台阶，赞道：壮士！气度不凡！赏他一杯酒；

学生应该会明白联系上下文的重要性了吧；顺便我讲了动词的宾语前置句式；

3怀王与诸将约曰

学生在译“诸”的时候，意译成了“其他”，其实也没啥不对；不过我依然举了现实生活中的例子，“在座的诸位来宾”，让学生明白，如果给“诸”加点，最好解释成“多，各”；

4毫毛不敢有所近

学生将“毫毛”译成“一丝一毫”，他们似乎并没有理解这个词在这里的比喻义；我从语法的角度解释了一下；“细小的物品”，是什么词性的短语；“细小”是什么词性的词语；并比较下面两种翻译方式：财物，一丝一毫也不敢占有；刘邦先打败秦国，攻入咸阳，一丝一毫也不敢占有；第一句是将中心词提前了，第二句是将中心词换成了一丝一毫；学生似乎明白了；

5故遣将守关者

学生将“故”译作“特地”，其实也没有不对，但是若联系全文来看，这里的“故”应该译成“原因”；我请学生从上下文相关的角度理解；第一，考虑刘邦是个有点文化，有官位的人，说话可能会文雅一些，樊哙是个屠狗者，文化程度应该不高，说话直来直去；第二，刘邦带着一百多个骑兵来向项羽示弱，求和，事前肯定统一了口径；你看，项伯劝项羽放过刘邦时说：沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功能击之，不义也；不如因善遇之；樊哙闯帐后说：劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人；此亡秦之续耳；是不是同一个意思？刘邦忽悠项伯的时候是不是也说过类似樊哙闯帐的这段“今沛公先破秦入咸阳……故遣将守关者，备他盗出入与非常也”；区别在于刘邦的话用了“所以，之”一类的书面语，而樊哙作为粗人，即便刘邦事先教了他，估计他也学不会原话;所以，我认为这里的“故”应该跟上文“所以”这个词组的意思相同，翻译成“……的原因”；

6何辞为

有学生将这里的“何……为”将“何为”词组弄混了；我便将“客何为者”跟“何辞为”的句法结构进行了对比；“何……为”中间有个动词，词组中间没有动词，所以这里的“为”是句末的语气词；不知道我总结的是不是普遍规律，还需查资料进一步证实；

7四人持剑盾步走

提醒学生翻译的时候不要忽略了句中的“步”；第三段说“沛公旦日从百余骑来见项王”，这里特意用了“步”，能看出些什么细节？学生笑称：刘邦为了逃跑，故布疑阵，假装溜达，然后逃跑；若是五人同去牵马，很明显是在告诉大家，刘邦要逃跑；

今日反思总结便是如此。