分数简便运算教学反思(热门3篇)
分数简便运算教学反思(1)
《分数乘法简便运算》教学反思
本节课的教学目标是通过教学使学生进一步理解整数乘法的运算定律不仅适用于小数、整数乘法,而且也适用于分数乘法,使计算简便,有助于提高计算效率。
在第一次的教学实践中,我设计以学生的自主学习为主,大胆猜想为依据,集体归纳为结果的方式来进行学习。在这个过程中,学生完全是学习的.主人,而我只是辅助性的导,包括练习的设计都充分体现了这一理念。
原以为学生已学过了整数和小数的简便运算,分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和分配律,学生掌握肯定不错。事实证明上课效果还不错,可是作业中错误率极高,如混合运算与简算混淆,乱用简便运算,特别是分配律用错的最多。
问题究竟出在哪里?我回顾了这节课,发现我的教学是努力体现了课改的精神,让学生自主学习、展示交流。却忽略了让学生理解知识这个最根本的教学目标。由于教材没有例题,练习过于简单,学生往往不需要太多的思考,新授的问题就迎刃而解,大大地缩小了学生思维的空间,如何发挥教学的作用呢?怎样来培养学生灵活的简便算能力?经过反思后,我又设计了第二份教案
第二次教学实践理念:首先让学生弄懂、弄透运算定律的含义、结构,然后和学生一起对分数乘法简便运算常见题型进行探究、总结,从而建立起简便运算模型:为后面的变式灵活、合理地进行简便运算打下扎实的基础。学生在做题时能根据数字与数字之间的关系,选择适当的公式和方法,进行简便运算,从而避免定律混淆、张冠李戴,提高解题的正确率。我总结了以下六种题型1.逆用乘法分配律 2.综合运用乘法交换律和乘法分配律3.乘法分配律的应用4.连乘——乘法交换律和结合律的应用5.数字化加式或减式6.带分数化加式
第二次尝试后学生反馈确实很好,学生的简便计算正确率也大大提高了。学生做计算题的积极性也提高了
分数简便运算教学反思(2)
本课的重点是把整数乘法运算定律进行推广,让学生知道在分数乘法中也同样适用。课上充分利用知识间的内在联系,让学生在自主探索、合作交流中得到发展,提高思维,培养创新能力。
教学时通过对旧知的回顾、整理,使学生非常自然地找到新旧知识的切入点,从而有效地突出本课的'重点。在例题教学中,我决定先由学生个体尝试,然后再到小组交流,进而过渡到全班汇报,我给学生充分的时间,让他们进行观察、比较、尝试、小结等活动,让学生亲自参与运用整数乘法运算定律去解决分数中的有关计算问题。这样学生不仅亲身经历了知识的再发现过程,而且让学生在自主交流、探索中得到发展。
总之,本堂课将立足学生,培养他们学习的能力和创新的意识,为学生今后的发展,提供良好的锻炼空间和舞台
分数简便运算教学反思(3)
《分数混合运算和简便计算》教学反思
我将本课教学分为两个层次。第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入,通过创设问题,引发学生的认知冲突,进而组织学生猜想:运算定律能否推广到分数乘法。让学生自由地、充分地发表观点后,引导学生自行设计方案来验证猜想。使学生学习数学的过程中真正成为生动活泼的,主动的,富有个性的过程。
第二个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的交流,再到全班汇报,步步为营,层层递进,始终紧扣“简算时,运用了什么定律?”展开。实践自己探究出的`新知,是学生获得了成功的体验,增强了学习数学的自信心;在独立解题后再交流,使小组合作落到实处,也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。
在本节课的教学中,我充分利用知识间的内在联系,向学生提供从事数学活动的机会。让学生通过自主探索,在新手环节,我组织学生猜想,让学生自由地充分地发表自己的观点后,引导学生自行设计方案来验证猜想。在这样的设计下,学生的思路突破了教材的束缚,是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生在学习过程中,从个体尝试到小组间交流,再到全班汇报,步步为营,层层递进,获得了成功的体验,增强了学习数学的自信心。