杠杆教案（1）

一、说教材：

我说课的内容是小学科学六年级上册第一单元第二课《杠杆的科学》。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮以及斜面等简单机械。在前一节课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。本课专门引导学生认识杠杆及特点。教材从两个部分安排设计：

1、结合学生的生活经历，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。

2、通过开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。

【教学目标】

科学概念：认识和理解杠杆有三个点：用力点，支点和阻力点。

理解有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力

过程与方法：用杠杆尺做实验，收集并整理数据，分析认识杠杆省力的规律。

情感态度：体会收集数据的重要意义，并且意识到团队合作的重要性。

【教学重点】亲历实验过程，认识杠杆省力，费力和不省力也不费力的规律。

【教学难点】对实验数据进行归纳，分析整理出杠杆省力的规律。

二、说学情

学生在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸，用老虎钳夹断铁丝，用螺丝刀拧螺丝，用镊子夹棉球，等等。我们的学生会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或根本没有思考过这些工具的使用原理。同时，本节课的知识比较贴近学生的生活，容易激发学生的积极性和求知欲。所以，本节课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍的工作特点，从而认识杠杆。

三、说教学方法

结合本课的知识特点，学生的知识经验和教学活动的设计。我设计了以下教学方法：

知识的类比迁移：在教学杠杆有三个点的基本概念时，先让学生感受用撬棍撬动讲台的必要条件，再让学生看书中的插图，从具体的事例中抽象出杠杆的三个点。这样的设计从易到难，从形象到抽象，符合小学生的认知特点，使学生很容易接受新的知识。

实验操作：科学学科的知识都是从无数的猜想并通过实验验证的出的。培养学生的实验操作能力也是本学科的一项重要任务。在教学杠杆的省力规律时就让学生利用杠杆尺来反复验证，在收集并分析数据的基础上，得出正确的结论。

合作讨论：合作讨论是在学生都积极参与，保留个性并能充分表达见解的学习方式。同时它也是一种学习能力。由于条件的限制，不可能每个小组都有一台杠杆尺，但在实验方案的设计时可充分发挥学生的合作能力。

四、说教学过程

（一）、活动导入、创设情景：

师：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台搬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。（请同学们推荐“大力士”上来抬搬讲台）

生：哎，讲台实在太重了，搬不动

师：今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。

（示范用杠杆撬讲台）

（二）、认识杠杆

1、学生观察教材P4插图，结合文字解决杠杆的支点、用力点、阻力点等概念。（从学生的生活经历入手，培养学生结合已有知识经验，通过自学来理解知识要点）

2、教师示范画杠杆结构示意图。（从直观的例子中引出抽象的知识）

3、教师展示压水井的压杆、跷跷板等实物图片，引导学生分别找出三个点的位置。

4、判断教材中的六种工具是不是杠杆。 。（是为了使学生对杠杆类工具有初步的识别能力，学生说明理由时不一定非要学生标出杠杆工具的三个点）

（本段的教学设计体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念。本环节中对于学生自己看书能解决的问题，教师不要包办代替，边学边练，学以致用是一种很好的方法，它有利于知识的落实。）

（三）、实验探究、分析归纳：

1、学生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力吗？怎样做才能省力？

2、实验探究，采集数据：

在学生设计实验方案时，教师不进行提示，而由学生自主设计，充分体现学生的主体作用，然后再全班交流，在交流中解决设计不合理的问题，这样有利于提高学生的实验设计能力。比如，在实验中应该收集什么数据；在钩码的数量和离支点的距离上由学生确定，引导学生多次实验后，在一起来整理。

3、数据处理，分析归纳：六年级的学生已经具有了一定的寻找和发现规律并得出结论的技能。

（在这一过程中，学生向科学家进行科学研究一样，经历了一次科学探究过程，学生亲历了提出猜想、实验探究、分析论证、评估交流等学习过程。培养了学生的实验设计、实验操作、分析归纳的能力。这也是本节课的重点和难点。同时也尝试了“猜想、实验、论证、应用”教学模式的研究。）

（四）、总结交流、取长补短：

由学生自由发言，主要谈在本次实验中的操作上的失误，设计上的失误，改进和完善的方法，得到的启示等。学生实验成功了固然可喜，但失败了也并不可怕，鼓励学生只要找出了失败的原因也是一种成功，所以评估交流是在探究活动结束后必不可少的一个过程。

五、说板书设计

杠杆的科学

用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离杠杆省力

用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离杠杆费力

用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离杠杆不省力也不费力

杠杆教案（2）

一、教学内容创新，教学设计新颖

本课的教学内容是一堂基于小学科学六上《杠杆》的课后延续探究课。这节课由内容虽然简单，但是经过钱老师的精心设计，设置了3个挑战项目，教学内容层层深入，步步为营，激发了学生的探究欲望，创设了浓厚的课堂氛围。

二、突出了学生是学习的主体

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

1、在学习的方法上看，钱老师在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。

2、从时间的分配上看，对实验的猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。

三、教法得当，学法扎实

教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，钱老师引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

杠杆教案（3）

【教学目标】

科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

【教学重点】对不同杠杆的比较和分析

【教学难点】找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。

【教学准备】

长竹筷、螺丝帽或其他重物、棉线或钓鱼线、塑料盘（学生）。杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔；画有螺丝刀撬油漆桶、镊子夹粉笔、开瓶器开啤酒瓶的图片（教师）。

【教学过程】

一、趣味引入

游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器。

1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具打开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夹5支粉笔到一个空杯子里。

比一比，哪个同学完成地快，请其他同学为他们加油。

二、杠杆类工具的比较

1、刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具合适吗？（合适）

2、思考一下，他们所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者不省力也不费力的？（请几位同学进行判断，并说说理由）

3、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进行比较）

4、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。

5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么 ？

6、在全班内进行交流反馈；并对学生的画图进行展示交流。（重点分析镊子和开瓶器的'三点位置的变化。开瓶器支点在前端，阻力点在中间；镊子支点在末端，用力点在中间）

7、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出其中规律）

三、给各种杠杆类工具分类

1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。

2、学生各自作图、填表。

3、汇报交流（请学生到展台下进行展示交流）

4、思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计呢？

教师小结。

四、小杆秤的研究

1、俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从杠杆的三点之间的关系说一说）

2、今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。（祥见教参P17~18）

3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在称盘内放一个50克砝码，然后使杆秤平衡，在杆上刻下刻度，放2个……）

4、玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量）

五、课后思考题

出示教师用的杆秤进行示范，用不同的2跟提绳分别进行称重时，杆秤会发生什么变化？

杠杆教案（4）

【教学目标】

科学概念：认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

过程与方法：用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。

情感态度价值观：体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。

【教学重点】对杠杆尺进行研究

【教学难点】对数据的整理和分析

【教学准备】

杠杆尺、钩码、记录纸（学生）；杠杆类和非杠杆类工具3~5种。

【教学过程】

一、导入新课

活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。（请同学们推荐“大力士”上来抬讲台）

哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事？

用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……（请学生出谋划策）

二、认识杠杆

1、今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。

什么是杠杆？——在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。

2、示范用杠杆撬讲台。

3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。

阻力点 用力点

支点

杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。

4、出示P4的两张图片：压水井、跷跷板。

请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置

5、在展台底下进行反馈交流。

6、分辨杠杆

观察P4 P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（找一找三点）

学生自己体验杠杆尺的组成及变化。

三、研究杠杆的秘密

1、 刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？

（学生一般认为都是省力的，教师在课堂上举例费力的事件）

让我们用杠杆尺这个工具，来帮助我们更好地进行研究。

2、 对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法

3、 教师问题的提出：如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？（请同学上台来试一试，并说说你是怎么想的）

4、 还有其他方法吗 ？

5、 老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成实验之后再把实验数据进行统计：省力情况有（）种，费力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种。

6、 对所有的数据进行观察和分析。

1） 在什么情况下，杠杆省力？

2） 在什么情况下，杠杆费力？

3） 在什么情况下杠杆不省力也不费力？

7、 教师进行总结：省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。

四、收集数据步骤的反思

我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？

五、全课小结

杠杆教案（5）

【说教材】

本课选自小学科学六年级上册第一章第二课，是继学生认识了一些简单工具后的第一类工具的研究课，是后续课程的引导课。

【说教学目标】

【科学概念】

1.杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点；

2.有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

【过程与方法】

用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

【情感、态度、价值观】

体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。

【说教学重难点】

【教学重点】

能够认识杠杆，并找出三个点；会使用杠杆尺进行研究。

【教学难点】

能够记录实验数据，对数据进行简单的整理和分析。

【说教学过程】

一、学生体验，导入新课

1.教师出示带钉子的木板，启发学生将钉子取下来（选择工具）；

2.出示开瓶器和饮料，学生体验使用开瓶器开启饮料瓶的过程；

3.结合以上两个体验过程，和剪刀、钳子等工具，以及跷跷板等图片，让学生说出它们的共同特点。

二、认识杠杆

1.通过其中一张图片，描述“杠杆”的概念（像撬棍这样的简单机械叫做杠杆）。并介绍撬棍上的三个点（用力点、支点和阻力点）。

2.学生尝试找其他工具上的三个点。

3.让学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具（螺丝刀拧螺丝，擀面杖等）

三、研究杠杆的科学

1.出示杠杆尺和使用说明书，演示组装杠杆尺。

2.介绍实验方法（杠杆尺左边看成阻力点，右边看成用力点）进行演示。

3.学生分组进行实验操作，并记录数据。

4.学生展示自己的数据记录，并引导学生进行数据分析。

5.总结实验结论：

（1）什么情况下杠杆省力？

（2）什么情况下杠杆费力？

（3）什么情况下杠杆不省力也不费力？

四、小结本课内容

本节课我们认识了杠杆以及杠杆工具的作用，并能找出杠杆的三个点。下节课我们将用本节课的知识将我们见过的和使用过的杠杆类工具进行分类，请同学们下去搜集整理杠杆类工具。

【说教学反思】

教学借用动画片人物吸引学生的注意力，同时激发学生学习的兴趣，在教学中学生模仿者里面的人物进行学习，给课堂增添了愉悦的学习氛围。实验中学生基本能够积极参与，分工合作完成实验，达到了预想的教学效果。但是学生分析数据，得出实验结论的能力还有待培养。

杠杆教案（6）

杠杆 教案示例

（一）教学要求

1．知道什么是杠杆。能从常见的工具中辨认出杠杆。

2．知道有关杠杆的一些名词术语。理解力臂的概念。会画杠杆的力臂。

3．理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。

（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。

学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。

（三）教学过程

一、新课引入

由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。

教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。

由学生阅读本节开头的大问号后的一段。并参阅图1323、图1324，图1325说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。引出杠杆一节。

“板书：第十三章 简单机械 一、杠杆”

二、进行新课

1．什么是杠杆？

提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？

学生讨论，教师总结并结合课本图132甲或出示事先画好图的小黑板讲解。给出杠杆的定义。

教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。杠杆有直的也有弯的。

观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。

板书：“1．什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”

2．描述杠杆的几个有关名词术语

(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。并板书写出各名词及其定义。板书：“2．名词术语：”

支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母O标出。

动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F1或F动标出。

阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F2或用F阻标出。注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。

动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母L1或L动标出。（简介力的作用线概念。）

教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母L1或L动。力臂常用虚线画出。

阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母L2或L阻标出。

(2)以课本图132丙，抽水机的柄为例（出示小黑板，图中暂不画出两个力臂），结合演示抽水机柄模型，由一名学生在板图上画出动力臂和阻力臂。要求用直尺三角板规范画出。其他学生在各自笔记本上练习。教师巡回指导。

(3)讲评。如有不足之处予以纠正。

3．研究杠杆的平衡条件

(1)教师：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。

(2)实验目的：研究杠杆的平衡条件。

(3)学生阅读课本中研究杠杆的平衡条件实验的课文。并检查实验器材。

(4)提问：步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？

要求学生答出：杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动（阻）力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。

提问：实验器材中一个钩码的质量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求学生答出。

提问：课本记录实验数值的'表格中力和力臂的单位是什么？

要求学生答出是牛和厘米。教师指出，表中“动力×动力臂”和“阻力×阻力臂”的单位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量长度，不要求读出估计数值。）

(5)学生实验，实验数值记录在课本表中教师巡回指导。实验完毕，整理好器材。

(6)总结：由多个小组报告，根据实验数值归纳出杠杆的平衡条件，及数学表达式。

板书：“3．杠杆的平衡条件

动力×动力臂=阻力×阻力臂

上式的意义是：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如用抽水机抽水时，加在抽水机手柄上的力是150牛，如果动力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即动力臂是阻力臂的4倍，动力就是阻力的四分之一。由此可知抽水机的柄受到的阻力是600牛。

三、小结重点知识

(1)什么叫动力臂？什么叫阻力臂？

画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。

教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，由四名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

各杠杆示意图如图1所示。

(2)杠杆的平衡条件是什么？

四、布置作业 ：本节课之后练习1、2、3题

物理教案－杠杆

杠杆教案（7）

杠杆 教案示例

（一）教学要求

1．知道什么是杠杆。能从常见的工具中辨认出杠杆。

2．知道有关杠杆的一些名词术语。理解力臂的概念。会画杠杆的力臂。

3．理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。

（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。

学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。

（三）教学过程

一、新课引入

由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。

教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。

由学生阅读本节开头的大问号后的一段。并参阅图1323、图1324，图1325说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。引出杠杆一节。

“板书：第十三章 简单机械 一、杠杆”

二、进行新课

1．什么是杠杆？

提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？

学生讨论，教师总结并结合课本图132甲或出示事先画好图的小黑板讲解。给出杠杆的定义。

教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。杠杆有直的也有弯的。

观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。

板书：“1．什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”

2．描述杠杆的几个有关名词术语

(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。并板书写出各名词及其定义。板书：“2．名词术语：”

支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母O标出。

动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F1或F动标出。

阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F2或用F阻标出。注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。

动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母L1或L动标出。（简介力的作用线概念。）

教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母L1或L动。力臂常用虚线画出。

阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母L2或L阻标出。

(2)以课本图132丙，抽水机的柄为例（出示小黑板，图中暂不画出两个力臂），结合演示抽水机柄模型，由一名学生在板图上画出动力臂和阻力臂。要求用直尺三角板规范画出。其他学生在各自笔记本上练习。教师巡回指导。

(3)讲评。如有不足之处予以纠正。

3．研究杠杆的平衡条件

(1)教师：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。

(2)实验目的：研究杠杆的平衡条件。

(3)学生阅读课本中研究杠杆的平衡条件实验的课文。并检查实验器材。

(4)提问：步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？

要求学生答出：杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动（阻）力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的'刻度值直接读出。

提问：实验器材中一个钩码的质量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求学生答出。

提问：课本记录实验数值的表格中力和力臂的单位是什么？

要求学生答出是牛和厘米。教师指出，表中“动力×动力臂”和“阻力×阻力臂”的单位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量长度，不要求读出估计数值。）

(5)学生实验，实验数值记录在课本表中教师巡回指导。实验完毕，整理好器材。

(6)总结：由多个小组报告，根据实验数值归纳出杠杆的平衡条件，及数学表达式。

板书：“3．杠杆的平衡条件

动力×动力臂=阻力×阻力臂

上式的意义是：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如用抽水机抽水时，加在抽水机手柄上的力是150牛，如果动力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即动力臂是阻力臂的4倍，动力就是阻力的四分之一。由此可知抽水机的柄受到的阻力是600牛。

三、小结重点知识

(1)什么叫动力臂？什么叫阻力臂？

画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。

教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，由四名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

各杠杆示意图如图1所示。

(2)杠杆的平衡条件是什么？

四、布置作业 ：本节课之后练习1、2、3题

杠杆 —— 初中物理第一册教案

杠杆教案（8）

杠杆的应用 教案示例

（一）教学要求

1．知道根据杠杆的平衡条件，杠杆的应用分三种情况及三种杠杆的特点，会举例说明。

2.能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简单的计算。

（二）教具：羊角铁锤、木板、铁钉。天平和砝码。杠杆实验器和支架、钩码、弹簧秤、线。

（三）教学过程

一、复习提问

1．什么叫杠杆？什么叫杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？

2．教师演示用羊角铁锤拔钉子并画出这个杠杆的示意图，在图上标出支点、动力和阻力。要求学生画出动力臂和阻力臂。并结合作业 中出现的问题进行讲解。

杠杆示意图如图2所示。

3．杠杆的平衡条件是什么？

上题中如果动力臂与阻力臂之比是6∶1，则动力是阻力的几分之一？

二、进行新课

1．三种杠杆

(1)提问并演示：要求如图3装置中的杠杆在水平位置平衡，应在A点或B点或C点施加一个多大的竖直向下的动力？图中每个钩码的质量是50克。

要求学生根据杠杆的平衡条件回答以上问题。用弹簧秤的拉力当作动力F1，分别测量各点动力的大小，验证答案的正确性。

(2)教师总结：

在杠杆的A点施加一个竖直向下的0.5牛的动力，可使杠杆在水平位置平衡。这是用较小的动力克服较大的阻力，是省力杠杆。这种杠杆的特点是动力臂大于阻力臂。抽水机的柄，撬石头的撬杠等都是省力杠杆。

板书：“1．三种杠杆

①省力杠杆：动力臂大于阻力臂，动力小于阻力。”

在杠杆的B点施加一个1.5牛竖直向下的拉力，可使杠杆在水平位置平衡。它的特点是动力臂小于阻力臂，动力大于阻力，这是费力杠杆。

板书：“②费力杠杆：动力臂小于阻力臂，动力大于阻力。”

在杠杆的C点需施加一个1牛的竖直向下的拉力，可使杠杆在水平位置平衡。使用这种杠杆既不省力也不费力。这种杠杆的特点是动力臂等于阻力臂，动力等于阻力，这是等臂杠杆。

板书：“③等臂杠杆：动力臂等于阻力臂，动力等于阻力。”

(3)组织学生画出课本图135各杠杆的动力臂和阻力臂，分析哪个是省力杠杆，哪个是费力杠杆。

学生在课本上画力臂时，教师要巡回指导发现问题及时在全班纠正，然后由学生说出答案及理由。

(4)分析使用费力杠杆的好处。

以缝纫机踏板为例说明，使用费力杠杆费了力却省了距离，给我们的作用带来了方便。以课本图124中撬箱盖的撬棒为例，这类省力杠杆虽然省力，但是动力移动的距离却比阻力移动的距离长。省了力，费了距离。

2．天平和秤

(1)观察托盘天平，找到支点。教师指出，等臂杠杆重要的应用是天平。

提问：用天平称物体质量，天平平衡时为什么砝码的质量就等于被称物体的质量？

要求学生答出：天平是等臂杠杆，动力臂等于阻力臂，根据杠杆的`平衡条件可知，动力等于阻力。动力和阻力就是砝码和被称物体对杠杆的压力，其压力的大小在杠杆水平平衡时等于它们各自的物重。根据物体受到的重力跟质量成正比的关系可知，砝码的质量等于被称物体的质量。

板书：“2．天平是支点在中间的等臂杠杆。”

(2)看课本图136。

指出：杆秤、案秤是称物体质量的工具。杠秤、案秤是根据杠杆原理制成的。注意它是不等臂杠杆。杆秤、案秤用几个不重的砝码就能平衡秤盘中重得多的货物的道理。（秤盘离支点近，砝码离支点较远，应用杠杆的平衡条件分析）

三、总结本节重点知识，三种杠杆及特点，举例说明。

四、布置作业 ：课本节后1、2、3题，其中3题要求答出哪个是省力杠杆，哪个是费力杠杆，并说明理由。

注：教材为人教版《九年义务教育初中物理第一册》，作者刘崇灏。

杠杆的应用 教案示例

杠杆教案（9）

课时：1课时

教学要求：

1．知道使用杠杆的三种情况：省力、费力、不省力也不费力及每种杠杆的特点．

2．能从常见的工具中辨认出杠杆，指出它们的支点、动力作用点和阻力作用点，会确定力臂；指出属于哪一种杠杆．

3．能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简单的计算．

教具：托盘天平(或学生天平)、案秤．

教学过程：

一、复习上节知识

问：1．从上节实验得出杠杆的平衡条件是什么？

2．什么是杠杆的支点？

3．什么是杠杆的动力臂？

4．什么是杠杆的阻力臂？

强调动力臂是支点到动力作用线的距离，从支点到动力作用线画垂线．不是支点到动力作用点的距离．

这节我们学习杠杆的应用．

板书：二、杠杆的应用

二、讲述三种杠杆

杠杆在生活中、生产中应用广泛，使用杠杆可以给我们带来方便．利用杠杆的平衡条件，可以把各种杠杆分为三类．

让学生阅读课本“三种杠杆”．读完后让学生说出三种杠杆和它们的特点．教师归纳后写在黑板上．

板书：三种杠杆

(1)省力杠杆：动力臂＞阻力臂，动力＜阻力；

(2)费力杠杆：动力臂＜阻力臂；动力＞阻力；

(3)等臂杠杆：动力臂=阻力臂，动力=阻力．

三、分析实际的杠杆

问：根据什么来判断一个杠杆是省力的还是费力的？

(学生回答)

让学生逐个分析课本图13－5中的4个杠杆是哪一种杠杆．教师在黑板上画出每个杠杆的示意图，找4名同学到黑板上画出它们的.动力臂和阻力臂，写明属哪种杠杆．其他同学在自己练习本上画．教师巡回检查．然后一起讨论4名同学在黑板上画的对不对．纠正错误，强调如何正确画力臂．

引导学生分析费力杠杆的好处：省距离．以缝纫机踏板为例．再让学生自己分析镊子．

让学生自己分析省力杠杆省了力，但要费距离．以图13－5中的橇箱盖为例．

四、天平和秤

用天平、案秤称物体，使学生认识它们是杠杆．

让学生分析它们各属于哪种杠杆．

讨论天平平衡时，砝码质量等于被称物体质量的道理．

讨论案秤和杠秤为什么用质量较小的砝码可以平衡质量较大的物体．

五、小结

六、布置作业(略)

介绍学生阅读“我国古代的杠杆”．

杠杆教案（10）

教材分析

杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。本课专门引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。它分为两部分：1、认识杠杆；2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。

学情分析

在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用工具》的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点很较直观，很清晰。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的'三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。

教学目标

1、从知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。（3）利用杠杆解决身边的事情。

2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。

教学重点和难点

教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。

教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。

杠杆教案（11）

初三物理《杠杆》教案设计

【学习目标】

1、知识与技能目标：

(1) 认识杠杆;

(2) 知道杠杆的一些应用。

2、过程和方法目标：

(1) 通过观察和实验，了解杠杆的结构;

(2) 通过探究，了解杠杆的平衡条件。

3、情感、态度与价值观目标：

通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。

【学法点拨】

力臂对同学们来说是一个全新的概念，它是支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离。在探究杠杆平衡条件的活动中可以体会很深刻。例如教材中图12.4-5，可以把右边的钩码换成一个弹簧测力计，让测力计向不同方向用力拉，为了让杠杆平衡，看力的大小是否相同，想一想，为什么?

【达标自查】

1、如图12.4-1，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易 ;②能在力F的作用下围绕着 旋转。我们就可以把这根木棒叫 。

2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的 。

MN这条直线就是力F的 。

3、下列物体中不能看成杠杆的是( )

A、筷子 B、火钳 C、剪刀 D、橡皮筋

4、杠杆的平衡条件是 ;如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的

A点，都能使图12.4-2所示的杠杆平衡，那么最小的力是 。

5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如 ;二是 ，例如 ;三是等臂杠杆，例如 。(把钓鱼杆，跷跷板，瓶起子填在如字后的横线上)

6、如图12.4-3，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是 点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，则等式：F1L1= 成立。

7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水平位置平衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水平位置平衡吗?实际做做，然后回答：

①你看到的现象是： ;

②猜想可能的原因是： ;

③猜想的依据是： 。

8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因?利用的物理知识是什么?

能力提高

9、在探究杠杆平衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水平位置平衡吧!这样做对你填写书中表格中的'哪几项数据有利，为什么?

10、在探究杠杆平衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是 。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。

11、在探究杠杆平衡条件的活动中，小红发现用2 个钩码可以平衡3个钩码。如图12.4-4，小红想，杠杆平衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的平衡条件为：

动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离

老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，通过实验得出的结论怎么可能有问题呢?老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则.小红明白了。

①你能说说教老师是怎么做的吗?

②小红在老师的指导下，把自己得出的平衡条件等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的?

12、能否用量称为5N的弹簧测力计测一名同学的重?

需要的辅助器材：

应用的物理知识：

启发你这样创意的来源：

13、如图12.4-5，一个圆柱形质地均匀的桶重400N，直径1m，要把它推上一个高20cm的坎，此时这个桶就可以看成是一个杠杆，它的支点是 ，O点为重心。如果要用最小的力把它推上坎，应如何使力，在图上把它画出来，并算一算，这个最小的力应是多少?

杠杆教案（12）

物理教案杠杆素材

（一）教学要求

1．知道什么是杠杆。能从常见的工具中辨认出杠杆。

2．知道有关杠杆的一些名词术语。理解力臂的概念。会画杠杆的力臂。

3．理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。

（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。

学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。

（三）教学过程

一、新课引入

由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。

教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。

由学生阅读本节开头的大问号后的一段。并参阅图1323、图1324，图1325说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。引出杠杆一节。

“板书：第十三章 简单机械 一、杠杆”

二、进行新课

1．什么是杠杆？

提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？

学生讨论，教师总结并结合课本图132甲或出示事先画好图的小黑板讲解。给出杠杆的定义。

教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。杠杆有直的也有弯的。

观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。

板书：“1．什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”

2．描述杠杆的几个有关名词术语

(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。并板书写出各名词及其定义。板书：“2．名词术语：”

支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母O标出。

动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F1或F动标出。

阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F2或用F阻标出。注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。

动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母L1或L动标出。（简介力的作用线概念。）

教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母L1或L动。力臂常用虚线画出。

阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母L2或L阻标出。

(2)以课本图132丙，抽水机的柄为例（出示小黑板，图中暂不画出两个力臂），结合演示抽水机柄模型，由一名学生在板图上画出动力臂和阻力臂。要求用直尺三角板规范画出。其他学生在各自笔记本上练习。教师巡回指导。

(3)讲评。如有不足之处予以纠正。

3．研究杠杆的平衡条件

(1)教师：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。

(2)实验目的：研究杠杆的平衡条件。

(3)学生阅读课本中研究杠杆的平衡条件实验的'课文。并检查实验器材。

(4)提问：步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？

要求学生答出：杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动（阻）力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。

提问：实验器材中一个钩码的质量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求学生答出。

提问：课本记录实验数值的表格中力和力臂的单位是什么？

要求学生答出是牛和厘米。教师指出，表中“动力×动力臂”和“阻力×阻力臂”的单位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量长度，不要求读出估计数值。）

(5)学生实验，实验数值记录在课本表中教师巡回指导。实验完毕，整理好器材。

(6)总结：由多个小组报告，根据实验数值归纳出杠杆的平衡条件，及数学表达式。

板书：“3．杠杆的平衡条件

动力×动力臂=阻力×阻力臂

上式的意义是：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如用抽水机抽水时，加在抽水机手柄上的力是150牛，如果动力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即动力臂是阻力臂的4倍，动力就是阻力的四分之一。由此可知抽水机的柄受到的阻力是600牛。

三、小结重点知识

(1)什么叫动力臂？什么叫阻力臂？

画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。

教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，由四名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

各杠杆示意图如图1所示。

(2)杠杆的平衡条件是什么？

四、布置作业：本节课之后练习1、2、3题

[物理教案杠杆素材]相关文章：

杠杆教案（13）

杠杆物理教案

（一）教学要求

1．知道什么是杠杆。能从常见的工具中辨认出杠杆。

2．知道有关杠杆的一些名词术语。理解力臂的概念。会画杠杆的力臂。

3．理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。

（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。

学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。

（三）教学过程

一、新课引入

由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。

教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。

由学生阅读本节开头的大问号后的一段。并参阅图1323、图1324，图1325说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。引出杠杆一节。

“板书：第十三章 简单机械 一、杠杆”

二、进行新课

1．什么是杠杆？

提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？

学生讨论，教师总结并结合课本图132甲或出示事先画好图的小黑板讲解。给出杠杆的定义。

教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。杠杆有直的也有弯的。

观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。

板书：“1．什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”

2．描述杠杆的几个有关名词术语

(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。并板书写出各名词及其定义。板书：“2．名词术语：”

支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母O标出。

动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F1或F动标出。

阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F2或用F阻标出。注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。

动力臂：从支点到动力作用线的`距离。用字母L1或L动标出。（简介力的作用线概念。）

教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母L1或L动。力臂常用虚线画出。

阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母L2或L阻标出。

(2)以课本图132丙，抽水机的柄为例（出示小黑板，图中暂不画出两个力臂），结合演示抽水机柄模型，由一名学生在板图上画出动力臂和阻力臂。要求用直尺三角板规范画出。其他学生在各自笔记本上练习。教师巡回指导。

(3)讲评。如有不足之处予以纠正。

3．研究杠杆的平衡条件

(1)教师：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。

(2)实验目的：研究杠杆的平衡条件。

(3)学生阅读课本中研究杠杆的平衡条件实验的课文。并检查实验器材。

(4)提问：步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？

要求学生答出：杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动（阻）力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。

提问：实验器材中一个钩码的质量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求学生答出。

提问：课本记录实验数值的表格中力和力臂的单位是什么？

要求学生答出是牛和厘米。教师指出，表中“动力×动力臂”和“阻力×阻力臂”的单位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量长度，不要求读出估计数值。）

(5)学生实验，实验数值记录在课本表中教师巡回指导。实验完毕，整理好器材。

(6)总结：由多个小组报告，根据实验数值归纳出杠杆的平衡条件，及数学表达式。

板书：“3．杠杆的平衡条件

动力×动力臂=阻力×阻力臂

上式的意义是：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如用抽水机抽水时，加在抽水机手柄上的力是150牛，如果动力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即动力臂是阻力臂的4倍，动力就是阻力的四分之一。由此可知抽水机的柄受到的阻力是600牛。

三、小结重点知识

(1)什么叫动力臂？什么叫阻力臂？

画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。

教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，由四名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

各杠杆示意图如图1所示。

(2)杠杆的平衡条件是什么？

四、布置作业：本节课之后练习1、2、3题

杠杆教案（14）

杠杆类工具的研究优秀教案

教材分析

《杠杆类工具的研究》是教科版小学科学六年级上册工具和机械单元的第三课，本课是在第二课《杠杆的科学》的基础上进行的深入探究活动，是学生对杠杆省力、费力、不省力也不费力规律认识的升华，通过本课的探究性活动使学生对杠杆类工具的认识向生活迁移，理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理，从而完成杠杆工具的学习。这部分内容连同后面将要学习的轮轴、滑轮和斜面共同构成课程标准中物质世界部分简单机械的内容。

学情分析

本节课教授学生是六年级学生，学生接受知识强，杠杆基础知识在上节课得到了学习。所以本堂课以培养学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的`老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究知识的最有效的途径。本堂课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

学生在本节课可能遇到的问题是使用工具不就是为了省力吗？为什么有些杠杆类工具还要设计成费力的？对于这个问题不急于回答，告诉学生这个问题在认识了更多的费力工具后你就会明白？让学生自己从实践中找答案，激发学生继续学习的热情。

教学目标

科 学概 念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

教学重点和难点

1、对不同杠杆的比较和分析

2、找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。

杠杆教案（15）

《杠杆尺的平衡》的教案

教学设计说明：

一、教学起点基于学生的已有基础

理性思维是科学最本质的特点之一，探究学习是学生科学学习的主要方式。新课程强调教学内容的选择“要以学生先前的经验为起点”，“教材内容的组织要遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。”

《杠杆的平衡》一课取材于教育科学出版社《科学》六年级上册《杠杆的研究》。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生已经比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生还是初次经历，理解体验验证工作是科学实验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。对实验数据的分析整理，形成一种敏感的捕捉数据、发现规律本领，也是本课教学学生在理性思维、理性精神方面的重要发展，相信这种素养将对学生今后的更多实践活动提供“飞翔的翅膀”。本课教学大胆对原教材进行取舍，体现“用教材教”的思想。

二、构建一个典型的科学学习过程

新课程强调“要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过程。”本课教学悉心引领学生经历这么一个科学探究的过程——多次实验、收集数据、分析数据、初步结论、实验验证、得出结论。孩子在这一过程中学会如何针对问题寻找实验，感受结论与定论的发展关系，理解验证在科学实验中的重要性，理解科学是可以反复验证的。这些对学生的科学素养发展来说无疑是十分有益的。同时,一丝不苟的科学态度在本课中得到很好的体现。现实中很多孩子不习惯于实验后的验证活动，或者验证活动十分马虎。因此，让孩子理解验证活动的重要性是本课一大特色，强烈渗透着科学实证思想。这，或许就是我们期盼看到的有科学味。

课堂教学实录：

学生4人一个小组，每个小组桌面一个杠杆尺装置，一盒钩码。

师：每个小组的桌面上都有这么一个装置，谁能说说这个装置有什么特点？

生：这个装置像一个十字架，横着的是可以动的。

师：怎么动？

生：绕着中间的一个地方转动。

生：这个装置应该可以用来测两边的物体是否相等。

生：这个装置上面有很多孔，4个大孔，10个小孔。

生：小孔在下面，大孔在上面。

生：我还发现10个小孔都是平均排列的，它们的上方有1、2、3、4、5的数字。

师：像这样的一个装置，我们称它为杠杆尺。杠杆尺中间的点，叫做支点。为了便于我们的研究，我们把杠杆尺其他的10个小孔也标上名字。而另外的4个大孔，因为它们的分布没有明显的规律，我们这节课不做研究。

师结合课件演示，引导学生认识左边第2格、右边第2格、右边第5格。

（评：杠杆尺的认识，特别是每个部位名称的界定，为学生研究杠杆尺的平衡提供一定的认识基础，便于描述。）

师：接下来老师在杠杆尺的左边第3格挂上2个钩码，这时候杠杆尺会怎么样？

生：往右边歪。

生：要在右边也挂上2个钩码。（师在右边第一格挂上2个钩码，杠杆尺还往右边歪。）

生：也要挂第3格。

师：为什么要挂第3格？我挂第4格会怎样？

生：挂第4格会往右边斜。

师演示第4格挂2个钩码，再演示第3格挂两个钩码。

师：现在杠杆尺处于一种怎么样的状态？

生：平平的状态。

（生笑）

生：水平的状态。

师：杠杆尺这种水平的状态，我们叫它平衡。我们今天要研究的平衡就是指杠杆尺在水平状态的平衡。

（评：杠杆尺的平衡有两种状态，这里指出今天研究的问题是杠杆尺的水平状态的平衡，为学生的研究明确方向。）

师：左边第3格如果不是挂2个钩码，而是挂4个钩码，要使杠杆尺平衡，右边应该怎么挂？

生：右边第3格也挂4个。

师：左边第4格挂5个钩码，要使杠杆尺平衡，右边应该怎么挂？

生：右边第4格也挂5个。

师：杠杆尺的平衡简单吧？

生：简单！

师：来点难度好不好？请看大屏幕。

课件出示：在杠杆尺的左边一个位置挂上钩码，在右边一个不同的位置，挂上钩码，使杠杆尺平衡。（停顿30秒后）

（评：留白，给学生思维的时间。）

师：注意左边几个位置？

生：一个。

师：右边呢？

生：也是一个。

师：特别注意，左右的位置必须不一样。有没信心试一试？

生：有！

师：给每个小组3分钟时间，看哪个小组能以最快的速度完成这个挑战，一完成，请小组长马上把你们组的作品端到台上来，对号入座。开始！

伴随轻快、稍有紧张的音乐，学生开始了探究活动，有些小组较快完成了，有些小组还急成一团，有些小组开始讨论别人的摆法，有些小组开始借鉴别人的方法并思考着别的不一样的方法，老师巡视着，指导个别的确存在困难的小组。

结束的铃声响起，学生们安静的坐了下来。

师：我们来看一看，哪些小组已经挑战成功？哪些小组是还需要努力的呢？

师生共同检查对所有小组作品的平衡情况。

师：下面我们来看一看成功了的小组都是怎样摆放的？

生：我们组左边第4格挂1个，右边第1格挂4个。

生：我们组左边第4格挂1个，右边第2格挂2个。

生：我们组左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。

生：我们组左边第2格挂1个，右边第1格挂2个。

生：我们组左边第1格挂5个，右边第5格挂1个。

生：我们组左边第1格挂4个，右边第2格挂2个。

生：我们组也是左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。

课件将每组学生的数据填入表格。

师：科学家面对很多的实验数据的时候，他们会做什么？

生：分析数据，找规律。

师：我们也来找找规律，这些数据有什么规律呢？

生：有些地方左右两边的数据是刚好反一下的。

师：有些地方的数据能不能说明全部？

生：左边钩码的位置加上钩码数，等于右边的钩码的位置加上钩码数。

生：不对，比如说我们组左边第1格挂4个，右边第2格挂2个，左边１加４等于５，右边２加上２等于４，两边就不相等。

生：左边的乘起来等于右边的乘起来。

师：左边的什么乘起来呀？

生：应该是左边的钩码位置乘以左边的钩码数等于右边的钩码位置乘以右边的钩码数，杠杆尺就平衡。

（留白，学生观察全体数据思考。）

师：是这样的吗？

生：是。

生掌声。

（评：让学生经历着在一组数据中找出规律的过程，这是科学研究中常用的思维过程。）

师：左边的钩码位置乘以左边的钩码数等于右边的钩码位置乘以右边的钩码数，杠杆尺就平衡，这个规律到底是不是普遍的规律？还是就这么几个实验数据的规律呢？我们还必须进行实验验证。什么是实验验证呢？所谓实验验证是指先根据这个规律在脑子里面想好数据，然后再在杠杆尺上做实验，如果所有符合这个规律的数据都能使杠杆尺平衡，那么这个规律就是普遍的规律，就是真理。

师：比如说左边第2格挂了3个钩码，根据这个规律，右边可以怎么挂呀？

生：右边第一格挂6个。

生：还可以右边第3格挂2个，右边也第2个格挂3个。

师：好，有这么多挂法，我们就一个一个的验证。

实验验证。

生：如果右边有第6格，我觉得第6格挂一个也应该可以。

师：说的很好，把掌声送给他。

师：还有谁愿意来再来验证一下？

生：我们刚才右边第3格挂4个，左边怎么挂都挂不起来，现在左边第2格挂6个试下。

验证实验。

生：右边第2格挂5个，左边第5格挂2个试下。

验证实验。

师：真金不怕火烧，真理不怕验证，现在我们可以说这个规律是……

生（齐）：正确的。

师：如果左边第1个挂1000个钩码，右边……

生：第1000格的位置挂一个。

师：给你一个杠杆，你能翘动地球吗？

生：能！

（评：科学需要实证，引导学生作实证研究，对小学六年级的学生来说，是一种科学方法的训练，更是对儿童在做科学的过程中一种不可或缺的科学实证思想的渗透和培养。学生在活动中体验着真金不怕火烧，真理不怕验证。）

师：刚才第一关挑战大部分小组成功，个别小组还未成功，成功的小组为自己喝喝彩，尚未成功的小组为自己加加油，都用掌声表示。（生鼓掌）

师：挑战第2关。（大屏幕显示：在杠杆的左边找一个位置挂上钩码，在右边同时找两个位置挂上钩码，使杠杆尺平衡。留白半分钟）

师：左边几个位置？

生：一个。

师：右边呢？

生：2个位置。

师（结合幻灯演示）：这个实验我们要按照刚才的实验步骤做，先做实验找数据。那么，要找出规律，一组实验能不能说明问题？

生：不行。

师：做100组呢？

生：没时间。

师：那要做几组实验？

生有的说2组，有的说3组，有的说4组、5组。

师：（出示表格）这里有4组数据可以填，建议同组的每个同学寻找一组实验数据，碰到有困难的，组内每个成员都要动动脑筋，要互相帮忙。如果想多做几组实验的，可以把实验数据填下面。分析数据得出规律后一定要进行验证，然后才能下结论。

教学现场：生开始实验，伴着舒雅的音乐。生A：我想到了，我先来试试，大家看行不？生B：左边的乘起来，右边的.加起来好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下脑袋：有了，这肯定行。两分钟后的时候，老师对还存在困难的小组提供陆续提供帮助。学生边想边挂，思维发展很快。有的说“搞定，继续”。8分钟的时候，有些小组已经完成实验了，教师要求他们去帮助那些有困难的小组。

（评：现场活动持续13分钟，这里有许多很经典的镜头，这是一个孩子身心充分解放的过程，一个每个孩子都充分参与活动的过程，一个师生共同探索、相互合作的过程，一个孩子思维异常活跃后的顿悟的过程，一个学生经历多次的验证后的科学实证思想的洗礼的过程。学生体验“真金不怕火炼，真理不怕验证”，加深对规律的认识。）

师：研究时间结束，相信每个小组在这一过程中都会有很多收获，下面我们要进行汇报。哪组同学愿意上来将你们的研究发现和大家交流。

生纷纷举手，第一组上去汇报。

组1：我们的结论是左边的格数乘以钩码数等于右边的格数相加，这是我们小组进行了5次实验、2次验证得出的结论。请大家看我们的研究报告，有问题的可以向我们提问。

生：能不能给我们演示其中的一组数据？

组1：好吧。我们左边第2格挂2个，2乘以2等于4。右边第1格挂1个，第3格挂1个，1加上3等于4，左右相等，杠杆尺平衡。

生：你们是怎样发现这个规律的？实验的过程有没什么困难？

组1：我们先是根据刚才的规律去做实验的，不过我们发现这两个实验还是有区别的。后来我们终于找出了一组数据，然后我们就顺水推舟，完成了实验。这个规律经过我们的验证是对的。

组2：我们的研究结果和你们不大一样，可不可以让我们组发表我们的研究发现？

组1：可以。

生掌声。

组2：我们的研究发现是左边的格数乘以左边的钩码数，等于右边的格数1乘以钩码数1，加上右边的格数2乘以钩码数2。

生：希望你能说的更明白点。

组2：比如说我们的这组实验，左边的格数3乘以左边的钩码数4等于12，右边的格数2乘以钩码数2等于4，格数4乘以钩码数2等于8，4加8也等于12，杠杆尺平衡。

生：你们的研究有没有一些比较正确的验证结果。

组2：有，而且不是比较正确，而是正确。请看！

生掌声。

生：你们组的研究结果和我们是一样的，但是为什么刚才的小组和我们不一样呀？看看他们的研究报告好象也是对的呀，你们能不能解释这个问题？

组2：这个问题让我们请我们组的XXX同学给大家解释好吗？

生鼓掌。

XXX：因为第1组同学刚才右边挂的钩码数都是1，一个数乘以1还是等于它自己，所以他们把右边的钩码数忽略了，其实只要他们做一个右边的钩码数不是1的实验，那么他们就会发现这个规律是不全面的。

生鼓掌。

师：做科学实验特别是数据实验的时候，数据一定要全面，否则，你的研究就会存在局限。

组2：我们还想到如果右边挂的位置如果更多的话也是一样的，只要把右边每个钩码数和格数的积相加等于左边的格数乘以钩码数，杠杆尺就平衡。

师：有道理吗？

生：有。

生：我补充下，刚才我们实验过了，其实不是右边，左边也一样，只要左右两边每个钩码数和格数的积相加的和相等，杠杆尺就平衡。

生热烈的掌声。

（评：每一位学生在活动中都有属于自己思维层次的探究问题，每个孩子在活动中都有属于自己的思维发展，让每一位学生做到相互倾听、相互质疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中发展，这是科学课的追求，这是新课程的追求，这是所有课堂教学的追求。）

师：精彩，很精彩，让我们再次为我们的成功鼓鼓掌！

生鼓掌，下课。