克拉什、克莱恩、埃利斯三位语言学家都对二语习得研究作出了重大贡献，他们所提出的理论与假说都经过大量实践的检验，至今仍有着重要影响。克拉什提出了二语习得的基础理论，包括习得与学习的相辅相成的关系、习得的主要途径和方法等。克莱恩指出了两种并存的习得过程。
埃利斯提出了课堂教学中影响习得的要素及营造习得环境的具体方法。 正如克拉什指出的那样，二语习得理论、应用语言学研究加以提炼加工成可供具体语言教学使用的方法，对于如何将上面述及的二语习得理论运用于我国的外语教学中，为我国的外语教堂提供良好的习得环境，从而提高学习者学习外语的积极性和创造力，达到更好的学习效果，笔者提出以下几点意见： 1、 明确习得在外语学习中的地位。
习得与学习是语言能力获取过程中的两种不可或缺的方式。习得过程并非只在儿童掌握母语过程中才存在，许多没有外语基础的成年人在国外生活数年后，也能熟练掌握所在国的语言，这证明习得在成年人学习外语过程中也是存在的，习得过程并非是完全暴露在目标环境下才能得以实施，只不过对于在国内学习外语的人来讲习得环境相对较差。
二语习得本身包括自然习得和指导性习得。国内外语学习者虽然很难获得自然习得机会，但教师可以通过营造更好的课堂习得环境来补充。根据克拉什的监控说，习得在外语学习中占有比正式学习更重要的地位，正式学习只是对习得内容加以系统化，进行编辑和监控。也就是说，语言能力的获取应主要通过学习者对语言的自觉感悟，即学习只是对习得的知识加以系统化，并对其中不足或错误的部分进行改造加以弥补。
而根据克拉什的情感过滤说，若教师把教学重点放在强制性的灌输理论知识上，则不利于学习者对目标语产生兴趣，使其失去自信，容易产生焦虑，不利于习得者对习得内容进行有效过滤，从而降低学习者的习得效率。 2、 营造良好的课外习得环境。前面已经提到，自然习得来源于日常语言环境下的真实交际。
虽然在国内学习语言难以获得这种自然习得环境，在指导者与学习者共同努力下，这种习得环境也是能营造出来的。目前全国几乎所有的高校都有外籍教师，很多大学还有大量的留学生，通过他们与学生的直接语言交流，使学生更多的暴露在真实的目标语环境中。同时高校里定期举行英语角，英语晚会及其他与外语有关的活动，也给学生提供了额外的课外习得环境。
然而在具体动作中，如何更充分利用以有资源，如何解决各项活动中积极参与者不多的问题，外教和留学生应怎样更好的发挥作用，外语教师在课外习得中应起到什么作用等问题都需要教育管理者、教师及学习者共同努力加以解决。 3、 课堂教学应留出更大的学习者自觉习得的空间。
对于国内的外语学习者来说，自然习得环境较难得，因此课堂教学中的习得就显得尤其重要，对此笔者结合埃利斯的语习得相关理论提出几点具体实施意见： 1、全外语教学。全外语教学本身为学习者提供了暴露于外语环境的机会。教师全外语的讲课给予学习者自我感悟的空间，而学习者在课堂上只允许使用外语使得学习者在用外语进行课堂交际过程中获得更多的超出其自身语言能力的输入。
教师不应顾及学员是否全部吸收，因为习得环境具体的知识点更重要。学习者也不应因听不太懂而灰心，应积极参与去获得有效输入。 2、使每个学习者有发言机会。语言学习者只有实际参与到课堂交际中，才可能获得超出其以有语言能力输入。教师不应只顾自己教学的进度和课堂流畅性而放弃反应较慢、成绩较差的学习者，而只给少数优等生发言机会。
另一方面，为了给每个学习者发言机会，教师应牺牲更多的讲授，给学习者留下更大的参与空间。 3、进行更多有组织的课堂活动，使学员投身到一定的语境当中去进行实际的语言交际。只有在实际语言交际中学习者才能实现习得过程的互动，而这种过程的互动，对于学习者获得可理解的输入有极大的推动作用。
正如布朗（H。Douglas Brown）指出的那样，二语习得研究与实践的重点应放在课堂交际上，课堂教学中应教授的是自然、真实和功能性的语言，以课堂活动形式提出一些主题和背景，分配给学习者一定的交际任务是实现教授自然、真实和功能性语言的主要途径。
4、课堂教学中教师应更加侧重意义并非侧重于形式。研究者在一语习得研究中以发现，父母在孩子的习得过程中更侧重于指导孩子准确地传达意义而并不太在意其在形式上犯的错误，而这一研究成果无疑可运用于课堂二语习得当中，教师不应太多的去纠正学习者所犯的错误，而应对学习者具体表达得意义加以密切关注。
5、指导者应该更加重视课堂交际语言的语用意义，因为这是中国学生在外语学习中较容易忽视的环节。学习者往往仅从字面意义去理解和使用语言，缺乏对具体交际场合所处的语境及所使用语言的文化背景的清楚认识。指导者不妨提供一些易于犯错误的交际练习任务，让学习者在实践运用中去习得语用分析能力。
Envy is a most terrible thing, and would spoil anybody' nature。 嫉妒是很可怕的东西，它会毁坏人的天性。 -王尔德。
都可以
1、 明确习得在外语学习中的地位。习得与学习是语言能力获取过程中的两种不可或缺的方式。习得过程并非只在儿童掌握母语过程中才存在，许多没有外语基础的成年人在国外生活数年后，也能熟练掌握所在国的语言，这证明习得在成年人学习外语过程中也是存在的，习得过程并非是完全暴露在目标环境下才能得以实施，只不过对于在国内学习外语的人来讲习得环境相对较差。
二语习得本身包括自然习得和指导性习得。国内外语学习者虽然很难获得自然习得机会，但教师可以通过营造更好的课堂习得环境来补充。根据克拉什的监控说，习得在外语学习中占有比正式学习更重要的地位，正式学习只是对习得内容加以系统化，进行编辑和监控。也就是说，语言能力的获取应主要通过学习者对语言的自觉感悟，即学习只是对习得的知识加以系统化，并对其中不足或错误的部分进行改造加以弥补。
而根据克拉什的情感过滤说，若教师把教学重点放在强制性的灌输理论知识上，则不利于学习者对目标语产生兴趣，使其失去自信，容易产生焦虑，不利于习得者对习得内容进行有效过滤，从而降低学习者的习得效率。 2、 营造良好的课外习得环境。前面已经提到，自然习得来源于日常语言环境下的真实交际。
虽然在国内学习语言难以获得这种自然习得环境，在指导者与学习者共同努力下，这种习得环境也是能营造出来的。目前全国几乎所有的高校都有外籍教师，很多大学还有大量的留学生，通过他们与学生的直接语言交流，使学生更多的暴露在真实的目标语环境中。同时高校里定期举行英语角，英语晚会及其他与外语有关的活动，也给学生提供了额外的课外习得环境。
然而在具体动作中，如何更充分利用以有资源，如何解决各项活动中积极参与者不多的问题，外教和留学生应怎样更好的发挥作用，外语教师在课外习得中应起到什么作用等问题都需要教育管理者、教师及学习者共同努力加以解决。 3、 课堂教学应留出更大的学习者自觉习得的空间。
对于国内的外语学习者来说，自然习得环境较难得，因此课堂教学中的习得就显得尤其重要，对此笔者结合埃利斯的语习得相关理论提出几点具体实施意见： 1、全外语教学。全外语教学本身为学习者提供了暴露于外语环境的机会。教师全外语的讲课给予学习者自我感悟的空间，而学习者在课堂上只允许使用外语使得学习者在用外语进行课堂交际过程中获得更多的超出其自身语言能力的输入。
教师不应顾及学员是否全部吸收，因为习得环境具体的知识点更重要。学习者也不应因听不太懂而灰心，应积极参与去获得有效输入。 2、使每个学习者有发言机会。语言学习者只有实际参与到课堂交际中，才可能获得超出其以有语言能力输入。教师不应只顾自己教学的进度和课堂流畅性而放弃反应较慢、成绩较差的学习者，而只给少数优等生发言机会。
另一方面，为了给每个学习者发言机会，教师应牺牲更多的讲授，给学习者留下更大的参与空间。 3、进行更多有组织的课堂活动，使学员投身到一定的语境当中去进行实际的语言交际。只有在实际语言交际中学习者才能实现习得过程的互动，而这种过程的互动，对于学习者获得可理解的输入有极大的推动作用。
正如布朗（H。Douglas Brown）指出的那样，二语习得研究与实践的重点应放在课堂交际上，课堂教学中应教授的是自然、真实和功能性的语言，以课堂活动形式提出一些主题和背景，分配给学习者一定的交际任务是实现教授自然、真实和功能性语言的主要途径。
4、课堂教学中教师应更加侧重意义并非侧重于形式。研究者在一语习得研究中以发现，父母在孩子的习得过程中更侧重于指导孩子准确地传达意义而并不太在意其在形式上犯的错误，而这一研究成果无疑可运用于课堂二语习得当中，教师不应太多的去纠正学习者所犯的错误，而应对学习者具体表达得意义加以密切关注。
5、指导者应该更加重视课堂交际语言的语用意义，因为这是中国学生在外语学习中较容易忽视的环节。学习者往往仅从字面意义去理解和使用语言，缺乏对具体交际场合所处的语境及所使用语言的文化背景的清楚认识。指导者不妨提供一些易于犯错误的交际练习任务，让学习者在实践运用中去习得语用分析能力。
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还有看英文报刊，最好是纯英文的；如果可以直接跟老外对话那是最好的了。
找外国人说，
答：现在采用的所有的儿童英语教学法，如听说法、浸入法、交际法、游戏法、全身心反应法等等，其目的都是千方百计地为孩子创造一个良好的英语学习环境。幼儿学习英语不像成人那...详情>>
答：详情>>
答：国际私塾很出名啊， 在咱们南昌这边也有不少他们的校区， 他们的外教老师很专业， 能很好的和孩子互动， 让孩子对英语产生非常浓厚的学习兴趣。详情>>
答：The Langfang ordinary high school educates the development the present situation...详情>>
答：问题一样，成人高等教育学位英语考试，在读期间，学校每年组织一次的考试，毕业了就不能再考。但不影响毕业，只是没有学位罢了。学校里的英语老师没有跟你们说吗？详情>>
