【内容摘要】：兴趣在语文教学中有很重要的作用，有了兴趣，学生学习语文的积极性就会大大提高。为了为了调动学生学习语文的积极性，一、 恰当地运用教师的语言，激发学生参与的积极性 。二、恰当地鼓励学生的进步，保持学生学习的积极性。 三、恰当地把握语言的节奏，激发学生学习的积极性。
【关键词】：兴趣 ； 运用语言； 恰当鼓励； 把握节奏； 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，有了兴趣，学生学习语文的积极性就会大大提高。
为了调动学生学习语文的积极性，我从以下几点入手： 一、 恰当地运用教师的语言，激发学生参与的积极性。 有句话说得好：没有激情不能感动谁，没有趣味不能吸引谁。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授的语言，语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。
而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。
因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
如我在讲授《马》这篇课文时，就搜集了很多与马有关的成语和故事，课堂气氛十分活跃，学生学习的积极性很高，取得很好的课堂效果。 二、恰当地鼓励学生的进步，保持学生学习的积极性。 学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。
如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。
”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。 三、恰当地把握语言的节奏，激发学生学习的积极性。 现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。
课堂教学语言讲究速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏，同时对学生的学习效果带来直接影响。所以，必须加强语言调控 ，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
如讲《安塞腰鼓》，第二部分“火爆的腰鼓”需要用快节奏渲染一种激越的气氛，歌颂激荡的生命和磅礴的力量；而第三部分“寂静的腰鼓”表现的是一种宁静之美，则需用慢节奏来传达。又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。 美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。
因此，要调动学生学习语文的积极性，就要让学生对语文产生兴趣。
答：长期以来，人们对语文教学的效率问题一 直极为关注。早在80年代初，吕淑湘先生就提 出了语文教学“少慢差费”之弊，这实际上就是 对效率的呼唤。如何提高语文教学效率...详情>>
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