百味教研，百味课堂——六年组《高的是麦子，矮的是豆荚》反思
一、设计理念
我们六年组教研主题是“品味特色，借鉴迁移，促进读写的有机结合”，承担的是对高效课堂中小组合作学习评价的有效性的研究。针对六年学生自身的阅读能力和自学能力，我们采用以明确自学目标，围绕一个大问题指导学生做批注，在交流问题的过程中，对小组合作学习进行有效评价。
《高的是麦子，矮的是豆荚》这篇文章的亮点之处，就是作者的语言清新、自由，突出了乡村孩子童年生活的快乐和自由。为此，我们确定要品味的那个“亮点”是童年快乐、自由，语言清新、自由。围绕一个大问题，引导学生品味这个亮点。在此基础上，借鉴迁移到写作，模仿作者清新、自由的语言，将课文中野炊时省略的部分，补充完整。
二、设计思路
首先，我们为学生明确亮点学习目标：
1、体会作者童年生活的快乐和自由
2、模仿作者清新自由的写作风格，写片段。
学生在明确学习任务后，抛给学生一个大问题：作者童年生活是怎样的？你是从哪指导的。
学生围绕这个问题，做批注。完成自学任务。
然后，围绕这个大问题交流，在交流中教师发挥教的作用，引导学生体会到作者童年生活的自由和快乐。
交流环节主要分两个层次：
（一）小组内交流
在这一环节，主要让学生意识到只有合作互助，才能取得小组的整体进步。
因此，提出具体合作交流批注的方法：确定一人中心发言，其他同学完善各自的批注，并做补充。重点关注1、2号同学。
（二）全班交流
主要围绕这个大问题，学生结合自己的批注自由交流，教师在适当时候做点拨和引领。
让学生通过品味语言文字，感受作者童年生活的快乐和自由，并把这种感觉用朗读的方式表达出来。感受作者清新自由的语言风格。
三、一课多研，受益无穷
一讲由胡彦老师承担。胡彦老师重点明确了小组合作时的分工，并组织学生围绕这个问题，自由交流。
课后，胡彦老师的感受是，这节课学生们比平时发言要踊跃，对于这样的一个问题，有话题可说，教师喜欢整堂课由一个大问题统领的教学模式。这令我们感到欣慰，毕竟迈出的第一步方向是对的。但是，第一讲还是存在一些需要改进的问题。如：在时间的控制上，还需要教师把握好，教师对文本的领会还需做到心中有数，文本中需要品味的点，教师首先必须做到心中有数，哪个点需要展开来交流，哪个点需要训练什么，哪些点不需要教师的赘述，等等，教师都应该做到心中有数。
虽然让学生自由交流批注，但是教师的教也正体现在这其中，要做到收放有致，控制好课堂的节奏。本节课学生发言的比较松散，导致占用了后面练笔的时间。学生没有时间写片段，便到下课时间，对练笔的指导也就没有时间了。
二讲由王威老师承担。
王威老师在上节课的基础上，克服了上述问题，这节课在时间的安排上，避免了拖沓，给后面的小练笔，留有了一定的时间。而且对练笔的指导也比较充分，有意识地打开了学生的思路。学生想象自由，说的充分，为此写出来的片段比较详细生动。时间的安排上，比较理想。
只是存在一点问题：教师对文本的把握还需要更加深入一些，面对学生话题散乱，教师应及时地将学生的话题拉回来，避免课堂上出现跑题的现象。另外，如此有特色的语言风格，不朗读实为可惜。语文课堂上，还需要有朗朗的读书声。
三讲由我来担任。
我在前面两节课的基础上，我深刻地意识到时间的控制是难点，在短短的30分钟内，既要品味透，还要让全体学生参与到位，实为难题。因此，我从自身上下功夫，注重了对文本的挖掘，力求做到心中有教材。首先，对文本中的几个品味的点做了详细的预设，学生可能会品味到什么程度，哪个点需要教师的进一步引导深入，哪个点需要用朗读来品味，哪个点需要训练学生的语言表达，哪个点用的力度要大些，哪个点用的时间要少些，哪些地方只需要一带而过，等等，都做了详细的预设，争取把时间控制在30分钟内。
课堂上，我尽量让自己的快节奏，带动学生的课堂节奏，让学生在快节奏，在教师创设的和谐的氛围中紧紧围绕问题交流，每当学生领会到位时，便马上进入下一环节，当学生领会不到位时，教师马上引导，直抵主旨。这样减少了一些不必要的时间浪费。终于成功的将时间控制在了30分钟内。
在小练笔的指导上，在学生充分发挥想象的基础上，注重了写作顺序的指导。本节课，合理地分配了时间。但是，同时也存在一些问题，那就是在交流的工程中，还是会忽略潜能生，导致发言面不广。
通过本次组内教学研讨，我们三位老师都感触多多，收获多多。
通过组内的合作研究，同学段教师的交流研讨，领导们的认可与指点，我们感觉在这个过程中，我们经历了困扰——尝试——改进——提升——快乐的过程。不单单是收获了一节成功的阅读课，收获的更多的是备课的方法，讲课的精益求精，和更高更有实效的教学理念。我们在研究中感受到了快乐，感受到了进步，感受到了成功。
应该应该不能的事情
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