幼儿园课程方案：(1)高瞻（High/Scope)认知发展课程1964年由戴维•韦卡特（DavidWeikart)等人提出。该课程认为，幼儿既是积极 的学习者，又是学习过程的积极计划者。教师的作用就是布置教室和提供材料，同时 制订允许幼儿计划、体验和对活动进行评价的活动计划表。
  追踪研究证明，该课程对 幼儿的智力和社会性的发展都有积极作用。⑵银行街（BankStreet)课程模式由露西。米切尔（LucySpragueMitchell)提出，巴巴拉。比博（BarbaraBibber) 发展并完善，以精神分析理论及进步主义教育者约翰•杜威（JohnDewey)的思想为 基础，主张为幼儿提供与年龄相适应的材料，不管幼儿年龄大小，为他们制订同样的 发展目标，包括主动性、探索精神、自我概念、交流能力和学习能力的发展。
  所提供 的材料经常是教师自己制作的，教师还担当幼儿学习能力和技能发展的榜样。(3)蒙台梭利教育蒙台梭利（M。Montessori)教育集中体现了幼儿人格与认知能力的和谐发展目 标。鼓励幼儿自我约束、自我指导，发展幼儿的独立性，为幼儿准备的环境和材料 是“自我纠正”的，幼儿操作材料的结果就“告诉” 了他是否正确地操作了材料。
  大 部分活动是幼儿独立完成的，幼儿通过与材料的互动而不是通过与同伴的互动来完 成活动。教师的作用是为幼儿准备能满足幼儿需要的环境，让幼儿通过正确操作来 自我教育。(4)进步主义教育约翰•杜威提出的进步主义教育理论对美国公立教育的影响在20世纪是任何一种 理论思想都无可比拟的。
  他把教育环境看成是培养“民主”的场所。课堂教育应以小 组活动、合作以及共同的责任和目标为中心。幼儿对群体活动和生活的责任使他们能 表达自己的意愿，使自己成为群体的一分子，从而促进智力和社会性的“自我实现”。 杜威认为，教育要培养“有创造性的个体”。
  幼儿是通过积极地“做”身体和智力方面 的事情来学习的。教师所提供的这些活动是以幼儿的兴趣、需要、目的和能力为基础 的。他说：“学习是积极的。它包括智能以外的许多内容。它还包括内部有组织的吸收 同化。严格地说，我们必须坚持同幼儿在一起以及最后必须从他们身边离开的立场和 态度。
  ”（杜威，1902)(5)行为主义教学法它是由贝雷特-恩格尔曼（Bereiter-Engelmann)提出的课程模式，20世纪60年代 盛行于美国，用于促进幼儿语言技能的发展和帮助经济处境不利的幼儿，运用直接教 学法来教授数学、阅读和言语等内容。
  课程和活动是由教师发起和指导的，要求教师 进行结构化的、不断重复的教学。奖励，包括失误和表扬，用于激发幼儿的学习动机。 幼儿的学习经验主要是封闭的、有固定答案的内容，学习是为了寻求预期的正确答案。(6)瑞吉欧教学法由意大利教育家洛里斯•马拉古兹（LorisMalaguzzi)提出。
  强调课程的艺术教育 内容和教室环境，重视幼儿的思想和日常经验，鼓励幼儿通过他们的自然“语言”或 创造性的表达方式来表达自己。鼓励父母和社区参与幼儿教育。指导思想是“与幼儿 有关的事情和为幼儿做的事都是从幼儿那里学来的”。(7)创造性游戏课程模式1985年在美国田纳西州的诺克斯维市，由卡罗尔•卡特伦（CarolCatron)和简_ 艾伦（JaneAllen)提出。
  它是以皮亚杰的心理发展理论为基础的建构主义学习模式， 是一种以游戏为基础的课程，强调创造性的个人发展和其领域之间的联系。该课程主 张鼓励和支持幼儿的游戏，以促进幼儿在六个领域的发展：自我概念、情感健康、认 知、交流、社会性和感知运动能力。