师：同学们都知道，我们学校有支小乐队，厦门一中有支管乐队，鼓浪屿还有爱乐乐团，可是，你们知道吗？在大森林，有一支动物组成的乐队，它就是（生齐读课题：林中乐队）
　　师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。
  
　　（生自由朗读课文）
　　师：同学们把课文读通顺了吗？老师检查一下。
　　（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）
　　（2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词）
　　（3）你知道它们的声音吗？（出示动物名称，学生根据课文描述说出它们的声音）
　　师：同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预习，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。
  
　　生：我知道，是这句话，“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
　　师：很好。课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。
  
　　（生默读课文，教师巡视，其间指导学生认真读书）
　　师：已经想好的同学可以和你的同桌交流一下。
　　（同桌相互交流）
　　师：谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。
　　生1：我想说说小动物是怎样唱歌的。
  燕雀、莺和鸫鸟，用清脆、纯净的声音唱着；青蛙咕噜咕噜地吵一阵，又呱呱呱地叫一阵。我觉得它们的歌声都很美。
　　师：你听过“清脆、纯净”的声音吗？
　　生：没听过。
　　（一生举起了手）
　　生：老师，我听过，清早，我站在阳台上，就能听到我们家鸽子发出的“咕噜咕噜”的声音，我觉得它的声音特别“清脆、纯净”。
  
　　师：同学们，你们听过鸽子的叫声吗？你们觉得它的声音纯净吗？
　　生：我觉得鸽子的声音不纯净，我认为“纯净”应该是没有杂音的，可以鸽子发出的声音是有杂音的。
　　生：老师，我也觉得鸽子的声音不纯净，我们都喝过纯净水，纯净水是透明的，没有杂质的。
  可是，鸽子发出的声音是有杂音的。所以，鸽子的声音不能说“纯净”。
　　生：老师，我虽然没听过燕雀的声音，可是，我发现我们学校合唱队同学的歌声也可以说成是“清脆、纯净”的。
　　师：对，看来你理解了“清脆、纯净”。
　　生：老师，我也听过“清脆、纯净”的声音……（生争相发言）
　　师：刚才同学们都说了动物们唱歌的情形。
  谁能说说它们是怎样奏乐的？
　　生：啄木鸟用嘴当鼓槌，用枯树枝当鼓，天牛用脖子当小提琴。我觉得它们都很聪明，很会选择乐器。
　　生：我觉得动物们各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火红色的水鸟用嘴唱歌，沙雉却用尾巴唱歌。
　　师：森林里有这么多小歌手，小乐手，你最喜欢谁的演奏呢？（生纷纷举手）这样，把它的精彩表现通过感情朗读体现出来吧。
  
　　（生自由朗读）
　　师：谁想展示一下？
　　生1：有感情地朗读“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”
　　师：你的声音真清脆。
　　生2：朗读“青蛙咕噜咕噜地吵一阵……”
　　师：同学们你们觉得它喜欢青蛙吗？
　　生：我觉得它不喜欢，因为他读得没感情。
  
　　师：应该怎样读呢？
　　生：我认为“咕噜咕噜”“呱呱呱”应该读得快一点，这样，才能突出青蛙的可爱。
　　师：你能读读吗？
　　生：行。（生有感情地朗读）
　　生：我喜欢沙雉。（有感情地朗读描写沙雉的句子）
　　师：你们觉得她读得怎样样？
　　生：我觉得**同学读得很好。
  她读书有时快，有时慢，让人有种身临其境的感觉。
　　生：我也觉得她读得很好。尤其是“更”字，她读出了重音，强调了沙雉的异想天开。
　　生：我也觉得她读得有感情，而且她读书有时快有时慢。
　　师：真巧，老师也非常喜欢沙雉，我也想读读这句话，行吗？
　　（师有感情的朗读，生报以热烈掌声。
  ）
　　师：谢谢鼓励，谁能评价一下老师的朗读。
　　生：我觉得老师读这句话时心理一定很高兴，因为我听出来老师读到“活像羊羔在森林的上空叫”这句时，笑了。
　　师：你们知道，我为什么会笑吗？
　　生：我知道，因为老师觉得沙雉的声音特别动听。
  
　　师：你真厉害，能从字里行间感受作者表达的情感。
　　生：我觉得李老师读得好，因为李老师在读“咩咩“的时候，特别慢，可是**同学却读得特别快。
　　师：同学们，是不是老师读得慢，你们就一定得慢慢的读呢？
　　生：不一定。
　　师：说老实话，我也没听过沙雉的叫声。
  可是你们知道我为什么这么读吗？
　　生：书上写沙雉的叫声就像绵羊一样，大家都知道绵羊的叫声是慢的，拖长音的，所以，老师要读得慢一些。
　　师：是呀，同学们，不要迷信权威，读书时一定要用心，多从语言文字中发现。让我们一起来欣赏一下沙雉的精彩表演吧。
  （生有感情的朗读描写沙雉的句子）
　　师：同学们，这么一支出色的乐队，指挥该是谁呢？
　　生：我认为指挥是老虎，因为它是森林之王。
　　生：我认为指挥是青蛙，书上说“咕噜咕噜吵一阵，又呱呱呱地叫一阵”，我觉得这就好象是说它在用两只手，一会左手，一会右手地指挥。
  
　　师：你真有想象力，而且特别善于从书中发现。
　　生：我认为指挥应该是大自然。
　　师：说得好。大自然这位杰出的指挥家，正在和动物一起奏响一支森林圆舞曲。你听——（师播放《动物狂欢节》片段）
　　师：同学们，只要我们亲近自然，亲近生活，美好的乐音就在你我身边。
  （在优美的音乐声中，结束本课教学）
　　课后反思
　　关于《林中乐队》,公开课前一共拟了两个教学方案,在第一次试教时,只考虑到设计的新颖性,没有顾及语言文字的训练,因此,课后做了调整,再次试教, 由于三班的孩子朗读水平较好,课上,在学生的朗读上出现了亮点,因此,试教下来,感觉还好。
  但最后一个教学环节却没有完成,所以,在第三次上时,索性砍掉,可没想到,不同的班级,课堂表现也不相同。语言文字的感悟在二班得到了充分的训练,而且,老师的朗读也起了很好的示范性。但自己班又会出现怎么的局面呢?谁也想不到。我也进行了种种假设,假设课堂会发生什么,果然,上课时,许多想不到镜头出现了:
　　镜头一:……
　　“谁能具体说说动物们是怎样唱歌奏乐的？”我的问题抛出了。
  一学生回答，“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”，“很好，她用文中的语句具体说明动物们是怎样唱歌的？那么，它们又是怎样奏乐的呢？”一学生马上举起了手，“啄木鸟用……”，“说还能说说”，我在第二个学生发言后，期待着更多的同学发表自己的见解，这也是在检查学生的读书情况，令人诧异的是，竟然没有一个学生举手，几秒钟的停留，我意识到学生可能是卡壳了，什么原因呢？我的问题不明确？当时，脑子里也没多想，马上叫了一个站起来就能发言的同学，“**，你能说说吗？”幸好他救了场，之后也有同学陆续举起了手。
  课后，我反思，为何会出现如此冷场的局面？原因：问题太大，一个学生的回答往往就会很全面，造成其他同学不知该说什么，生怕重复。其实，这个问题的抛出，主要是检验学生有没有认真读文章，再者会围绕中心句具体说明的方法。我在想，如果问题小些，如把它分解开，学生可以说“动物的唱法”，或者说“奏法”，或者说“乐器”，或者说“曲调”，也许这样，参与面会更广一些。
  
　　镜头二:“我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净”
　　我在引导学生理解“清脆、纯净”时，意图让学生通过比较法感受。“同学们，谁听过清脆、纯净的声音？”一学生立即举手，“我听过，我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净”。受他的影响，很多同学都举手，“老师，我在公园里也听过鸟的叫声，清脆、纯净”。
  同学们对清脆、纯净的理解都到了鸟的身上，究其原因，是我没有及时点拨，“纯净”是没有杂音，鸽子的叫声不能称之为纯净，引导学生理解什么是“纯净的声音”。老师的课堂应变能力有待提高。
　　镜头三:“老师读的音调比较长”
　　“同学们，老师也想读一读这段话，你们要仔细听，老师读的和**读的有什么不同？”在我动情地读完课文后，学生为我鼓起了掌，“老师，我觉得你读得比较好。
  因为你读‘咩咩’的时候，音调比较长，可是，**却读得比较短，比较快。”“同学们，是不是老师读的长就一定得要拖长音呢？”我引导学生认真读书，不要迷信权威，“不，因为书上说，沙雉的叫声活像羊羔在森林的上空叫，我们都听过羊羔的声音，咩——咩——，所以，老师要拖长音。
  ”“同学们，一定要认真读书，通过语言文字去发现，千万不要迷信老师，要相信——”“事实。”全班异口同声地答道。“让我们有感情地朗读一下这段话。”……这里，出现了意想不到的精彩。
　　三次试教，各不相同，公开课，出现了三个令人没有想到的镜头，它们中有的让我思索，有的让我欣慰，但无论怎样，我想，每次课对于自己来讲，都是收获者，努力上好下一节是我不懈的追求。