（一）比喻：
　　根据事物之间的相似点，用乙事物给甲事物作比的修辞方法。能在积极调动人们的相似联想的基础之上突出本体的某些特征。把深奥的道理说得浅显易懂；把抽象的事物描绘得形象生动；可以展示人物的外貌，也可以表明人物复杂的心理和情感。比喻构成一般有三个部分：本体，即被比喻的事物。
  喻体，即用来比喻的事物。比喻词，即表示比喻关系的词语。比喻分为三类。
　　1。明喻
　　本体和喻体同时出现，它们之间是相似关系，比喻词常用“象”、“好像”、“如”、“仿佛”、“似”等。例如：“远远的街灯明了，好象闪着无数的明星”。
　　2。
  暗喻
　　本体和喻体同时出现，它们之间是相同的关系。比喻词常用“是”、“成为”“变为”、“等于”等。例如：“三十号的周公馆，应该是这儿的一座绿洲了。”
　　3。借喻
　　只出现喻体，不出现本体和比喻词。直接把甲说成乙，不用比喻词。例如：“我似乎打了一个寒噤，我知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。
  ”这句话里，本体没出现，“厚障壁”是喻体。
　　（二）借代：
　　借用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式。
　　1。用人和事物的特征来代替人和事。例如：“……圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走……。”这句话里用“圆规”代杨二嫂。
  
　　2。用专名代通名。例如：“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮。”这句话里用“诸葛亮”代具有聪明才智的人。
　　3。用具体事物代替抽象事物，例如：“不知从什么时候起，在秦始皇面前就站着一个孟姜女，控诉这条举世闻名的万里长城。”这句话里用“万里长城”代繁重的徭役给劳动人民带来的灾难。
  
　　4。用个别事物代一般事物。例如：“许多马克思列宁主义的学者也是言必称希腊……。”这句话是用“希腊”代一切外国的东西。
借代与借喻不同，借代的本体和借体之间具有相关性，借喻的本体和喻体之间具有相似性。借代的运用，其目的在于突出本体事物，使它由于换了一个动听的名称而形象显得具体鲜明，因此，借代是语言上的艺术换名。
  
　　（三）比拟　　把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。比拟可分为两类。
　　1。拟人：　　即把物当作人来写。例如：“苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。
　　2。拟物　　即把人当作物来写。例如：“指导员讲得真来劲儿，嘎子竖起耳朵听。
　　比拟与比喻不同：比拟是把甲事物模拟作乙事物。
  比喻是把甲事物比作乙事物。比喻中喻体是都要出现，比拟中拟体是不出现的。
　　（四）夸张：
　　夸张，即故意“言过其实”，是为达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。夸张可分为三类。
　　1。
  扩大夸张　　故意把客观事物说得“大、多、高、强……”的夸张形式。例如：“蜀道之难，难于上青天。”
　　2。缩小夸张　　故意把客观事物说得“小、少、低、弱……”的夸张形式。例如：“一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。
  ”
　　3。超前夸张　　即在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。例如：“农民们都说：看见这绿油油的麦苗，就嗅出白面包子的香味来了。”
　　（五）对偶　　即把字数相等，结构相同或相似，意思密切相关的语句成对地排列的修辞方式。对偶可分为三类。
  
　　1。正对　　即上下句在意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式。例如：“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；出间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”
　　2。反对　　即上下句在意思上相反或相对的对偶形式。例如：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”
　　3。
  串对　　即上下句在意思上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。例如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”
　　对偶与排比不同：对偶只有一对，排比至少三个；对偶的语句字数要相等，排比字数可以不相等。
　　对偶与对比也不同；对比的基本特点是“对立”，对偶的基本特点是“对称”；对偶主要是从结构形式上说的，它要求结构相称、字数相等，对比是从意义上说的，它要求意义相反或相近，而不管结构形式如何，对偶里的“反对”，就意义说是对比，就形式说是对偶，这是修辞手法的兼类现象。
  
　　（六）排比　　即由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起，用来加强语气、强调内容、加重感情的修辞方式，例如：“延安的歌声，是革命的歌声，战斗的歌声，劳动的歌声，极为广泛的群众的歌声。”
　　（七）设句　　即无疑而问，自问自答，目的是为了引起别人的注意，提高表达效果的一种修辞方式。
  例如：“社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，靠的是什么？最主要的是靠科学的力量，技术的力量。”
　　（八）反问　　即用疑问的形式来表达确定的意思，是无疑而问，问而不答，语气更肯定、更强烈。例如：“凭着崇高的理相、豪迈的气概、乐观的志趣，克服困难不也是一种享受吗？”
　　（九）反语　　即用正话反说或反话正说的方式把意思表达出来的一种修辞方式，作用是曲折达意，语含讥讽。
  例如：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”
　　（十）双关　　利用语音或语义的条件，使语句具有双重意义，造成言在此，而意在彼的效果的一种修辞方式，双关可分为二类：
　　1。谐音双关：　　即利用语音，使语句具有双重意义。
  例如：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”这是晴雨的“晴”暗指爱情的“情”。
　　2。语义双关：　　即利用语义，使语句具有双重意义。例如：“……高健：‘多谢特派员的器，为了我们的事业，赴汤蹈火在所不辞。’”这里的高健是我方打入敌人内部的地下工作人员，他所说“为了我们的事业，赴汤蹈火在所不辞是语义双关。
  指对党对人民忠贞不渝的感情。”
　　（十一）反复　　有意识地重复使用某些词语或句子的一种修辞方式。作用是突出强调，综合前后文，沟通语脉，有化长句为短语。反复可分为二类：
　　1。连续反复　　例如：“太阳出来了：太阳出来了！……”
　　2。
  间隔反复　　例如：“……车队象一条河，缓缓地流在深冬的风里……。车队象一条河，缓缓地流在深冬的风里……。”
　　二、例题分析　　1。样题—2题，（指GCT—ME2003年样题）。
　　对下面句子的修辞方法及其作用的表述，判断不正确的一项是：
　　（A）那溅着的水花，晶莹而多芒，远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。
  
　　——运用了比喻的手法，描字了水花的的颜色、形状和动态。
　　（B）思厥先祖父、暴霜露、斩荆棘、以有尺寸之地。
　　——运用了夸张的手法，说明了六国创业的艰辛不易。
　　（C）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
　　——运用了对比的手法，写出了山势的起伏而又微不足道。
  
　　（D）这里叫教条主义休息，有些同志却叫它起床。
　　——运用了拟人的手法，使文章的说理更加生动。
　　「分析」正确答案应该是（C）。这两句诗出自毛主席的七律诗《长征》。“七律”是七字一句的七言律诗的简称。七律每首八句，两句一联，第一、二句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联；每联的上句称出句，下句称对句。
  律诗重要特征是讲究声律和词句的精炼，中间两联要对仗。对仗就是对对子，对偶。题中两句是三、四句是对偶句，不是对比句，关于“对偶”与“对比”的区别，在考点归纳中已讲。
　　2。下列句子在修辞运用上与其它三句不同的一句是：（〓）
　　（A）这几天跟过节一样热闹。
  
　　（B）那里的蔬菜跟水果一样贵。
　　（C）他的脸跟纸一样白。
　　（D）这里的老鼠跟猫一样大。
　　「分析」：这是一道修辞比喻的判断题，正确答案是（B）。比喻一般由本体，喻体和比喻词三部分组成，本体和喻体彼此有相似点。（B）句不具备此条件。
  
　　3。下列修辞手法运用不当的一项是（〓）
　　（A）向日葵花是骄傲的，快乐的；萝卜花却那样谦卑。
　　（B）不知道为什么，原来挺敞亮的店堂变得特别黑暗了，牌匾上的金字也都无精打采了。
　　（C）我走在乡间的小路上，心情无比舒畅，几只蝴蝶在菜花地里欢快地飞舞，树枝上的小鸟彷徨流浪。
  
　　（D）常听一位老人说，每逢春秋两季，月圆的时候，你要是心细，有时会听见长城上发现很低很低的声音，像吟诗一样。老人说：这是长城在唱歌，唱的是古往今来的英雄好汉。
　　「分析」该题考的是拟人手法的运用，正确答案是（C）。修辞手法的运用，要突出或强调表达效果。
  表达的效果要符合语境的具体情况。这一段的语境是表达我的愉悦的心情。而“彷徨”是走来走去，优疑不决的意思。“流浪”是生活无着落，到处转移，随地谋生。这种心情愁苦的，和语境是不相符的。因此是运用不当的。
   文言实词　
　测试形式
　　高考中文言实词的测试形式主要有两种，一种是判断加点词解释的正误，有单字和双字之分；一种是判断加点词与现代汉语的意义是否相同，只有双字形式。
  　　一、联系教材
　　高考试题中测试的词语用法大部分在教材中出现过，因此联系教材解题是一种很有效的方法。
　　例1。讽帝大征四方奇技讽：劝告(2003年)
　　“讽”字见于《邹忌讽齐王纳谏》，可推知解释正确。
　　例2。恐为身祸，每遇人尽礼遇：优待(2003年) 
　　“遇”字见于《廉颇蔺相如列传》，可推知解释错误。
  
　　例3。广结发与匈奴大小七十余战
　　结发：指刚成年的时候(2002年) 
　　“结发”见于《孔雀东南飞》，可推知解释正确。
　　例4。实欲连兵南面而王齐。(2001年)
　　教材《赤壁之战》中有“北面而事之”句，可推知“南面”是“面向南”，与现代汉语不同。
  考场上能做到很快地联系教材，就要熟读背诵教材中的重点篇目，平时做好知识积累，掌握120个常见实词的用法，已列入考试范围但试卷中还没有出现过的词语尤其要注重。另外牢记课后的一词多义练习，像高考试题中的“给”“盛”“识”“适”“辞”“请”“致”等都在练习题中出现过。
  
　　二、分析语法特点
　　(1)出现在主语或宾语位置的词语应该是名词，如果解释成动词就是错的。
　　例5。甃以石，行旅便之。行旅：行走旅游。(2001年春季)
　　例6。自放驴，取樵吹爨。樵：打柴。(2000年)“樵”作动词“取”的宾语，是名词解释成动词“打柴”错误。
  
　　(2)名词用在“之”字前、用在“所”字后、用在副词后、用在介宾短语前、用在“而”字后(除并列关系)要解释为动词。
　　例7。善才绳之。绳：捆绑。(1997年)“绳”是名词，用在“之”字前，要活用作动词，解释为“捆绑”正确。
　　例8。
  立谓所亲曰。亲：亲属。“亲”字用在“所”字后，是动词用法，解释为“亲属”错误。
　　例9。不意乃在朝列。意：意愿。副词不能修饰名词，“意”应是动词“料想”。
　　例10。凡吏于土者。吏：官吏。名词和介宾短语搭配，要活用作动词，“吏”应是动词“做官”。
  
　　例11。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东。东：向东。方位词“东”用在“而”后，活用作动词“向东”。
　　(3)。两个名词连用，其中一个要解释为动词，通常是指第一个字。
　　例12。尘土积三尺，雨雪，泥没股。雨雪：下雪。(2001年春季)“雨雪”是两个名词连用，“雨”活用作动词，“雨雪”即“下雪”。
  
　　三、利用构词特点
　　古汉语中不少词语是由并列成分构成的，意思或相近或相反，利用这种构词特点也可以正确地解答试题。
　　例13。每读书至治乱得失。治：主管。“治乱得失”是由两个相反意思的词语构成的并列短语，其中“得”与“失”相对，那么“治”与“乱”也该相对，由此推出“治”应该是形容词，解释为动词“主管”错误。
  
　　例14。爷娘闻女来，出郭相扶将。将：搀扶。“扶”与“将”是同义复词，都是“搀扶”之意，解释正确。
　　例15。备他盗之出入与非常也。出：出去。“出入”在句中是偏义复词，“出”是衬字，无意义，解释为“出去”错误。
　　复习补要
　　文化常识和文言句式没有列入高考考试范围，但近几年的高考试题中还是涉及了一些相关的知识。
  因此，在高考复习时，要有选择地整理一部分常用的文化常识和重要的文言句式。
　　与文化常识有关的高考例题
　　(1)。广结发与匈奴大小七十余战(2002年)：指刚成年的时候。(见《孔雀东南飞》)
　　(2)。铨简秀士(2002年春季)：选拔官吏。
  (见《记王忠肃公翱事》) 
　　(3)。而城中鼓噪从之(2001年)：古代指出战时擂鼓呐喊。(见《失街亭》) 
　　(4)。始视事，恂恂若不能(2001年春季)：官吏到职开始工作。(见《张衡传》) 
　　与文言句式有关的高考例题
　　(1)。
  城之不拔者二耳。(2001年)拔：被攻取。(被动句) 
　　(2)。密诱问，乃知其都督也。(2000年)主谓式判断句，即“他是都督”。(薛吉辰) 
文言虚词
　　文言虚词在高考语文测试中的能力层级为B，《考试说明》对其提出的要求是“了解常见文言虚词在文中的用法”(18个)。
  
　　测试形式
　　文言虚词的测试形式只有一种，即判断4组8句中的加点字意义和用法是否相同，如2003年全国卷和北京卷。
　　解题方法
　　一、对照教材例句区别用法
　　高考文言虚词用法题共4组，8个例句，除原文外，其余4个句子一般都选自中学教材，句式和考文基本相同。
  分析近几年选自教材的例句可以看出，大多出自《史记》，也涉及了一些传统篇目，如《出师表》《过秦论》《促织》《游褒禅山记》等。因此，只要熟悉教材中传统篇目中的常见虚词用法，再加以比较，就能推断出答案。这是解答虚词用法题的主要方法。
　　例1。五千人因衔枚击之。
  相如因持璧却立。(2001年)
　　后句出自司马迁的《廉颇蔺相如列传》，是学生非常熟悉的传统课文。“因”字是连词，相当于“于是”，前句句式与后句相似，“因”字用法相同。
　　二、分析虚词语法特点
　　(1)。“以”字前后是动词性(形容词性)词语或短语，“以”是连词；“以”字后面是名词性词语或短语，“以”是介词。
  
　　例2。吾将以身死白之。险以远，则至者少。(2003年春季) 
　　前句“以”字后的“身死”是名词性结构，组成介宾短语做“白”的状语，“以”在句中是介词。后句“以”字前后的“险”和“远”都是形容词，“以”在句中是连词，两句“以”字用法不同。
  
　　例3。故且缓攻即墨以待其事。穷予生之光阴以疗梅也哉！(2001年) 
　　前句“以”字前后的“缓攻”和“待其事”都是动词性结构，“以”是连词；后句“以”字前后的“穷予生之光阴”和“疗梅”也都是动词性结构，“以”是连词，两句“以”字用法相同。
  
　　(2)。“以”或“于”两字常和后面的名词性结构组成介宾短语，搭配对象类别不同，“以”或“于”字用法也不同。
　　例4。今如此以百骑走，匈奴追杀我立尽。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。(2002年) 
　　两个“以”字都是介词，前句搭配的“百骑”是“人”，后句搭配的“钟磬”是“物”，由不同类推出意义不同。
  
　　例5。遣使约降于燕。故内惑于郑袖。(2001年) 
　　前句“于”字后面的“燕”是国名，后句“于”字后面的“郑袖”是人名，类别不同。“于”在前句中相当于“到”，在后句中相当于“被”，意义不同。
　　三、看虚词出现的位置
　　(1)。
  “其”字用在感官动词或心理动词后，是能充当主语的人称代词；用在名词前是指示代词或是充当定语的人称代词；用在主语和谓语表委婉语气；出现在句中和句首用法不同。
　　例6。一则羡其不孤；秦贪，负其强。(2003年北京卷) 
　　前句的“羡”是羡慕，是感官动词，“其”是代词“他”；后句“负”是一般动词，“其”是代词“他的”，意义不同。
  
　　例7。其孰能讥之乎？尔其无忘乃父之志。
　　前句“其”在句首，表反问语气；后句“其”在句中，表委婉语气，意义不同。
　　例8。秦王恐其破璧。则或咎其欲出者。
　　前句的“恐”和后句的“咎”都是感官动词，前句的“其”能充当主语，是人称代词“他”；后句的“其”不能充当主语，是指示代词“那个”，意义不同。
  
　　(2)。“之”字前后分别是名词和动词(或形容词)，“之”是助词，取消句子独立性，不译。“之”字前后是动词性(或形容词性)结构和名词，“之”是助词，译为“的”。
　　例9。岂可谓登山者不知海之深，入海者不知山之高哉？盖叹郦元之简而笑李渤之陋也。
  (2003年北京卷) 
　　前句“之”用在名词“海”和形容词“深”之间，后句“之”用在名词“李渤”和形容词“陋”之间，用法相同。
　　例10。太子之死也。从容受死之意。
　　前句“之”字用在名词“太子”和动词“死”之间，取消句子独立性。
  后句“之”字用在动词性结构“从容受死”和名词“意”之间，是助词“的”，两句用法不同。
　　复习补要
　　高考语文未考文言虚词用法辑录
　　近几年高考文言虚词试题中没有测试过的虚词有“何”“乎”“与”“其”“若”“所”“也”“者”。
　　一、何。
  可用作：代词、副词、复音词。
　　二、乎。可用作：语气助词、介词。
　　三、与。可用作：介词、连词、语气助词(通“欤”)、固定结构“孰与”、“与……孰”，相当于“跟……相比，哪一个……”。
　　四、其。可用作：人称代词、指示代词、语气词、连词。
  
　　五、若。可用作：代词、连词(表假设)、副词(表大体如此)、介词(表比喻，常作补语)。
　　六、所。可用作：代词、固定结构。
　　七、也。可用作：句末语气助词、句中语气词(表停顿)。
　　八、者。可用作：代词、语气助词。(薛吉辰)
。