一,大学生素质教育论文>>因材施教，分类推进，提高学生的整体水平 作者：佚名 来源：不详 发布时间：2006-8-15 0:31:48 发布人：jpkjz 我校拔尖学生较少，差生面较大，因此摆在我们面前的任务是如何面向全体学生，因材施教，以提高学生的整体水平。
（一）加强爱国主义教育，激发学生学习积极性 加强爱国主义教育有利于学生增强民族自尊心和自豪感，激发爱国热情，从而提高为振兴中华而发奋学习的积极性。为此，我们分三个方面开展爱国主义专题活动：一是开展“爱祖国，承传统，学先进”专题活动，让学生了解老一辈革命家前仆后继、艰苦创业的丰功伟绩和先进人物建设社会主义的无私奉献精神，激励学生为振兴中华而发奋学习。
与此同时，我们结合校史教育，以橱窗展览、专栏报道、主题班会等形式，介绍学校的优秀传统和历届校友的先进事迹，特别是后进赶先进的动人事迹，激发学生的上进心。二是开展“知国情，明责任，立大志”专题活动，组织学生进行“不忘国耻，爱我中华”的专题讨论，到社会调查，举行《爱我东莞，爱我家乡》的征文比赛和演讲比赛，让学生了解改革开放的形势和四化建设的成就，明确自身的历史使命，树立远大的理想，走健康的成才之路。
三是开展“爱集体，鼓干劲，争上游”专题活动，把爱国主义教育落实到爱学校、爱班级中来，形成“比、学、赶、帮、超”的学习热潮，为学生的分类推进打下坚实的思想基矗通过以上活动，学生更了解历史、了解国情，更深刻地感受社会主义制度的优越性和党的改革开放政策的正确性，增强了爱祖国、爱社会主义的感情，并把这种情感化为发奋学习的动力。
?? （二）抓两头，促中间，分类推进 在教学过程中，教师常常会脱离学生的实际，不分层次地搞“一刀切”、“一锅端”，结果造成“尖子吃不饱，差生吃不了”；或是只重视对优等生的培养，而忽略了对中等生和差等生的辅导和激励。鉴此，我们面向全体学生，抓优等生的培养和差等生的转化，以促使面上的学生向优等生方向迈进，从而达到分类推进的目的。
1、了解学生，确定层次每个学期，我们要求班主任协同各任课教师通过测试，掌握学生的学习基础，按类型分为优、中、差三个层次，据此对学生施以不同层次的教育和指导。 2、发挥特长，以“尖”带“面”在掌握学生实际情况的基础上，我们注意抓尖子生的培养。
尖子生有较好的学习基础，有较强的求知欲望和浓厚的学习兴趣，如果对他们像普通学生一般要求，他们不但学习水平不能进一步提高，而且往往会因骄傲自满而导致退步。因此，我们对尖子生敢于严格要求，教育他们懂得“山外有山，天外有天”和“学无止境”的道理，使他们力戒骄傲自满；并鼓励他们向李四光、华罗庚、陈景润等学习，勇于进取，攀登科学的高峰。
对于这类学生，我们注意帮助他们培养起热爱集体、关心他人的优良品德，并创造条件让他们在早读课、自习课充当小老师，给同学评讲作业和解答疑难问题，有时甚至让他们上台讲课。这样，他们在辅导同学的过程中不断发现自己的缺陷与蛔悖。。。。。。 3、显示爱心，转变差生转变差主是全面提高教学质量必不可少的一环，这关系列班风建设和学业整体推进的问题。
因此，我们具体采取如下做法：一是为差生架起爱的桥梁。心理学告诉我们，要想某些人去做某件事，最有效的办法是向他们显示爱心。据此，我们对差生尽量显示爱心，在学习、生活上关怀他们，帮助他们克服困难，对他们的进步给予充分肯定，努力增强师生问的感情沟通；在此基础上进一步与他们谈理想、前途，谈生命的价值和意义，谈正、反西方面的体会和教训，从而使他们对自己的过去、现在和将来有一个正确的思想认识，增强赶队的信心。
二是建立差生档案。学期初，我们要求班主任分别设立品德差生档案和学业差生档案，对差生的个性特长和思想。学业、家庭状况作详尽的分析，以便据此对他们进行有情、有据、有理的教育。班主任还协同学生会和团委会订出帮教计划，落实帮教措施，期中和期末各作一次总结，并向政教处汇报。
三是教给差生赶队的方法，我们在增强差生赶队信心的同时，注重教给差生赶队的方法，帮助他们制订循序渐进的赶队计划，定期检查他们是否落实赶队的措施；在学习方法上加强具体指导，教会他们掌握学习的步骤、要领和决窍，并通过一 些优秀生对他们进行辅导，让他们掌握学习的主动权，逐步走出学习的困境。
由于措施落实，几年来我校转变了一大批差生，全校没有一个学生违法，一些差生还跨进了先进的行列。 我们就这样通过“抓两头”，有效推动了整个面上学生的进步，达到全面推进的目的。 （三）因材施教，培优辅差，让全体学生共同提高 为了有利于分类推进，我们要求各学科老师因材施教，做到“长善而救А薄?BR> 1、教学要求要体现各类学生的层次性我们要求教师在课堂教学中应根据学生层次上的差异区别对待，如在理化实验课中，演示性实验由差生完成，验证性实验由中等生完成，探索性实验由优等生完成，从而使优等生“吃得饱”，中等生“吃得透”，差等生“吃得消”。
2、作业设计要照顾各类学生的差异性我们要求教师根据学生能力的差异，分别设计出基础题、思考题和综合运用题等练习题。一般来说，优等生以综合训练为主，重点放在知识迁移和灵活运用上；中等生立足于消化、吸收书本上的“双基”内容，注意智能训练；差生则只强化对基础知识的理解。
这就使不同层次的学生都各有长进。 3、课外辅导要侧重各类学生的需要性根据不同类型学生对课外辅导的不同需求，我们对面上的学生强调抓好单元过关，使之掌握规律性的东西，进而发展能力；对优秀生适当加码，结合第二课堂活动，加强对他们进行探索思维和逆向思维的训练，使之向更高的层次发展；而对差等生，则主要做好填坑补缺的工作。
在后一方面，我校数学教师雷福宁积累了丰富的经验。她对差生特别关心，课堂上优先提问，课后优先辅导，对他们作业大多是当面批改，悉心指导。所以，她手中没有转变不了的差生，她所任教的班的数学成绩也在级中名列前茅。 由于我们面向全体学生，因材施教，分类推进，所以一些优秀生的才能得到充分发展，而一些后进生的潜质也得到充分开发，从而使我校学生的整体水平大大提高。
二,说说作文分类教学 “作文是衡量学生语文水平的重要尺度。”这是多年来为人们所共识的，对作文重要性所下的定义。作文在中考、高考试卷中的比分，一直呈增长趋势，从来没有因为题型的变化而回落。作为体现学生语文综合能力的作文如何教，历来受人关注，特别在强调语文人文性的基础教育课程改革中，作文该怎样教，确也让我们第一线的老师感到迷惘。
作文分类教学或许会使我们的作文教学思路更明晰一些，教法更灵活一些，教得更轻松一些。 分类教学是一种基本教学方法，其核心是孔子以来传承数千年的因材施教和马斯洛的“心理需要”原则。承认差别，对不同学生采用不同方法是分类教学的特点。分类教学既可以体现在教学组织形式上，也可以融合在教学过程中。
作文分类教学是针对学生实际，从教学目的的确定、作文辅导和批改各个环节上的因材施教。 进行作文分类教学首先要解决一个认识问题。《初中语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生作文，要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受，都要求写作教学贴近生活，培养学生观察生活、感受生活、表现生活的能力。
可在高中招生规模不可能短时间内大幅度扩大的今天，学校管理和教师教学的升学压力不可能减轻，我们还必需正视学生应试能力的培养。这似乎与素质教育相背道。其实，应该说，培养学生的应试能力，也是素质教育。学生会考试也是一种能力，这与面向全体学生、注意学生全面发展的素质教育并不冲突。
近年来，国家行政、事业单位招考的《申论》试题，与我们的作文中的读懂材料、发现素材、提出观点，巧于布局的训练极为接近。从学生发展说，教会学生考试，也是提高学生的素质。 既然要教会学生考试，我们就必须研究考试。这几年中考作文命题一般采用命题、半命题、话题三种方式。
而话题作文颇有走俏的趋势。因为话题作文最大特点是“活”，学生选材立意、谋篇的空间比较大。《语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生会写记叙文、说明文、议论文，但三年的具体要求中记叙文始终是重点。既然话题作文文体不限，那我们平时教学中适当偏重于记叙文的教学是比较明智的，何况近几年中考评卷分析中，对学生作文“四不象”的问题极为关注。
这与初中生特别是农村初中生，生活阅历、知识积累有限不无关系。 小学三、四年级开始，学生就学习写记叙文，初中三年都教记叙文，是否会限制学生写作能力的发展呢？这也不必担心。根据《语文课程标准》编的语文教材初中三年对写记叙文的具体要求上是有层次的。
记叙文本身是一个比较大的概念。在作文教学中，写记叙文与写散文既同类，又有别，而写好记叙文与写好散文之间的差距就很大。记叙文又有写人与记事之别，写人的记叙文又有写一个人与写一个集体之差。初中生作文题材，大多以贴近生活为特点，即学校生活、家庭生活和有限的社会活动。
写人记事对象就是周围的人和事。但同一个题目，不同年级的要求就有所不同。以南涧镇中学城中校区二○○四年秋季学期初一语文期中考，以“家”为话题的作文而言。“家”有大小之分：国家、家乡、班级和家庭；“家”有“实家”和“虚家”之别：社会生活中的家，童话世界、科幻天地中的动物之家，未来之家。
初一学生能写出“家庭”已达到要求，能写出家乡和班级已是上乘之作。如果是初二、初三学生那要写出“虚家”才是好文章。理清不同年级的要求，抓住取材特点，分层次进行记叙文训练，学生写作水平自然会在循序渐进中得到提高，我们把它称作作文教学目标上的分类。
作文分类教学目标分类不但体现在年级层次上，也还体现在学生写作水平的层次上。我们语文教师，每教一届学生都会遇上几个表达能力比较理想的学生，也会遇到几个他的作文连他自己都读不通的学生。如果不分彼此，一视同仁的进行训练的话，势必造成好学生“泯然众人”，后进生“云雾山中”的结果。
对那些表达能力有一定基础的学生，多作一些选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨，写出优秀作文不是没有可能；对写作水平一般的学生多作些审题思路、选材角度、结构入格的指导；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构入格的要求，这样也就共同提高了。
2004年10月以来，学校组织学生参加“首届中学生作文大赛”由于此次作文竞赛可以请老师指导，有个初二学生写了一篇《我看奥林匹克竞赛》的文章请我看，文章写得确实很好，把自己想看奥运会女排决赛的心理和听妈妈的话的温柔个性的矛盾冲突处理得恰到好处。
自己回房休息，妈妈深夜一点仍守在电视机旁。人躺在床上，耳还听着电视现场转播中的情况，心情与运动场上中国姑娘同样紧张。可文章有两个地方没有处理好：一是“奥林匹克竞赛”与“奥运会”概念上的大小关系没有点明；二是从文章内容看，写的是“听奥运会竞赛”，但所选作文题是命题作文“我看奥林匹克竞赛”“听”和“看”的关系转换没有处理好。
我建议她，在文章开始适当加上两句话交待一下，文章就比较理想了。有个初三学生选择半命题作文“聆听长辈的教诲”，请我指导，我问她：“你准备写谁。”她说：“写妈妈”我告诉她，那题目中的“长辈”二字直接换成“妈妈”。我又提示她：题目要点是“聆听”，而听有两种形式——用耳听和用心听。
如果写用心“听”，可能比用“耳”听要有新意。请我指导的两个学生显然初二的这位属于写作能力比较强的学生，而初三这位是属于中等生，不同的指导内容，对她们都有一定的帮助。对这些有写作兴趣的同学，如果能采用集中辅导的方式进行培养，也许效果会更佳。 作文分类教学还体现在作文批改上。
作文批改，历来是语文教师的苦差事。每两周一次作文，每次收百多本，以每篇600字算，６万多字，如何看？如何改？虽然有人提倡学生互改，自己改，但是如果老师不看过作文，又如何发现作文中出现的问题？看是必要的，改也是必要的，既然端了语文教师这碗饭，就得吃改作文这个苦。
可问题还不在我们愿不愿意吃这个苦，问题出在事倍功半上。你辛辛苦苦看，辛辛苦苦改，他认真看批语了吗？认真领会了吗？当时领会了，作文本往抽箱中一放，过了十来天才作文，犯过的错误还记得吗？也许从小学一年级就考试，可初中生作文中有不少人还要在考字下多写一横的原因就在这里。
作文分类批改，或许能收到事半功倍的效果。 作文分类批改，要注意批改的对象性和阶段性。作文批改看对象，指的是看作文的水平层次。每班五十来篇，总会有几篇令你眼睛为之一亮的作文，也会出现读不通的作文。读不通的作文，硬要将每个句子都改通似乎大可不必。
一般而言，好作文在锤炼语言、深化主题、结构创新、标题新颖上下点功夫；一般性作文留意审题对路、选材角度、结构入格，语言通顺就行；特别差的作文，批改重点则是在审题、选材对路和错别字的圈画上了。这样做似乎对学生不负责任，其实这也是因材施教。 作文批改还要注意阶段目标要求。
三年的作文训练，每个年级的作文训练，以至每次作文训练要达到什么目的，心中一定要有数。这个训练目的就是你这次作文批改的重点，其他的问题可以暂时不要理睬它。每篇突破一个重点，三点一片，日积月累，学生作文能力也许就在不知不觉中培养出来了。 教无定法，我在这里说作文分类教学的方法，没有强加于人的意思，只是我在作文教学中的具体做法，旨在相互交流，共同发展。
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《浅谈师德和因材施教》 发表日期：2007年1月4日 出处：杨浦区业余大学 作者：杨瑛 一、师德是师道尊严的基础，是教学效果的保证。 作为学生，当然愿意接近有道德的教师。 作为教师，当然也愿意接近有道德的学生。 所以，要做一个让教师和学生都愿意接近的教师，你本身就应当是一个有道德的人。
学生在学校里学习，既受同学的影响也受其老师的影响，而主要是受老师的影响。学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大。 由此推断，作为教师，“十年树木，百年树人”，“树人”必先树己。 学生接近教师有很多原因。除了道德，教师的学识、权力、外表等都会成为促使学生接近的因素。
但学识只能满足学生一时的求知愿望，权力只能维系短暂的顺从与亲近，外表只能吸引肤浅的注意。真正打动学生内心的，是人格和道德的力量。这力量才是长久的，它将影响学生的一生，是学生未来的立身之本。 因此，就对学生一生的影响来讲，学识、权力、外表等加在一起，也远不如道德重要。
对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴和尊重。 那么师道尊严是如何形成的呢？ 细想起来，好像师德的力量占了蛮大的比重。这个职业的崇高之处就在于要有“蜡烛”的精神——“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。” 一旦获得了学生的尊重，你传授的知识学生就会把对你的信任转化为对该知识的确信，学习起来就减少了排斥心理，从而能更好地完成学业。
好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等——相互学习、相互尊重。 “一日为师，终身为父”是学生对老师的尊敬之言。作为女教师，我也常常在潜意识里会有一种“母亲”的责任感。但是，教师切勿将此言理解为可以用“家长”的身份来干涉学生、指使学生甚至利用学生。
我们不妨认为，“一日为师，终身为父”是告诫教师：一是即使只当了某学生一节课的教师，对学生也要负责任。既然为“父”，就要遵循“子不教，父之过”的古训。二是当学生有了成绩或成了气候，不要借“父”名抬高自己或去借学生的“光”。三是当学生犯了错，应主动承担起“子不教，父之过，教不严，师之惰”之责任。
做到了这三条，才是理解了“一日为师终身为父”的真正的含义，也才算具有师德。 二、因材施教是以爱心为出发点。 自从我踏上了三尺讲台，望着台下那各种各样的目光，我的心中就会油然而生出一种莫名的神圣之感。 一转眼，除了去年已教过的学生，又多了一批生面孔见到我时向我微笑叫我“老师”。
为了这两个字，我开心，我谨慎，我更严格的要求自己。 每当我站在讲台，我的面部表情就会变得丰富；看见学生积极思考我提出的问题，我就会兴奋；听见学生被我逗乐的笑声，我会比他们还要开心；看见学生精神不振，我的心会往下一沉；听到窃窃私语，我会马上放慢语速以回忆自己有没有出现语误。
学生的眼睛牵引着我的或喜或悲。 我期盼着学生在背后议论我时会说：“她很有意思，是个不错的老师。” 为了得到这句评价，我尽量用心的设计我的教学内容；尽量多的寻找与课程相关的课外资料；尽量避免把自己的私人情绪带进课堂；尽量用和平的方式解决学生对嘴上无毛的青年教师的刁难。
我珍惜他们给我的笑容；我珍惜我现在的职业；我珍惜我拥有的快乐，还有挫折后留下的沉思与省悟。 我想，教学需要技巧，但更需要的是爱。 我教的业余大学的学生并没有正规高校的大学生们那样信心十足，抱负满怀。他们中的很多人只求安安稳稳地混个文凭，保住现有的工作。
针对他们，我认为第一要鼓励鼓励再鼓励，第二要注意松紧度的调节。 “好的学生不一定是教出来的，但一定是鼓励出来的。”我睁大眼睛寻找他们身上每一个细小的闪光点，并加以赞美。尽管如何赞美得适度我也还在学习之中。 一味的放松或者一味的抓紧，对这批学生都不太适合。
太松会让他们放任自流，而太紧会让他们不堪重负。目前我的做法是表面上让他们觉得我很严格，但自己在心里把他们达标的及格线降低，并为他们的每一次进步而快乐，哪怕很微小。当然，更正确适当的作法仍然还在探索中。 我知道有一个优势，那就是：我是一个年轻的女教师，很容易让他们觉得我是一个好姐姐。
我珍视师生之间的每一次眼神交流，尽量学会用眼睛给他们关爱——呵呵，我是个用眼睛微笑服务的waiter。 我很害怕课堂上出现语误或者是其它任何错误。因为我不想破坏学生对我的钦佩之情。但是时间长了总难免会出现差错。当我纠正语误时，学生们并没有因此而远离我，让我倍感温馨，看来作为老师，也需要学生的鼓励。
不可否认，学生中总有几个让老师头疼的。但是他们的逆向思维不正是我们要培养学生具备的吗？因此，我总是想办法用幽默来做突发事件的润滑剂。况且他们有的时候常会蹦出奇怪的想法让我们在教育人的时候也能享受被教育的兴奋之情。 对于现有的教材，我常常感到不满。
它们总是落后于时代的发展脚步。为此我常常需要用大量的课余时间，通过网络和图书馆的资料对我的教案加以丰富，而且思考以什么样的通俗语言表达，以避免我的学生们打瞌睡。 另外，我对自身的教学水平依然不满。我是教电脑美术的，电脑软件日新月异的向前发展。
学生要求学习最新的版本，而我们教师还没有得到最新版本的教材，也缺乏最新版本软件的相关培训，只能靠自己平时买些盗版软件在家里先练起来，自己琢磨新旧版本的不同。如果科目比较普及还能买到一部分的参考书，但超前的东西，书店里往往还没有。如果有，价格一定不菲。
我希望能有机会得到正规的培训，这是我们青年教师成长的捷径。 三、作为教师，我很自豪。 最让我安慰的是，我觉得教师这个行业很适合我。杰出的人背后一定有杰出的老师，用心的教育学生，他们成功了就是我们的荣耀。教师这个行业可以净化一个人的心灵，因为面对一双双求知的眼睛，你会很在意你的使命感。
为了以身作则，也为了让自己更优秀，我们会比其他职业有更多的束缚（比如衣着打扮不能太妖艳，上公交车最好不要抢座位，不然被学生看到了就很不雅。），但是尽管如此，一想到自己经常这样约束自己只会让自己更有风度，又何必再去在乎呢！ 教人必先正己身。
因此我认为要做好教师，必须先做一个好人，一个优秀的人，一个大写的人。为此，我正在不断努力。 我自豪，我是一名中国教师； 我自豪，我是一名青年教师； 我自豪，我是一名成人教育教师。 假使能够给与别人知识和道德的力量，将使我无比自豪。
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